课题研究记录表
课题题目 |
提升大班幼儿绘画表征能力的支持策略研究 |
课题类别 |
微型 |
立项编号 |
ZW2023012 |
出席对象 |
中大班教研组教师 |
地点 |
南郊二楼多功能 |
时间 |
2024年11月15日 |
研究主题 |
支持大班幼儿美术集体活动中材料运用的策略研究 |
所要解决问题 |
了解大班幼儿材料运用在集体活动中的发展样态；依托联合教研，实现了研究资源共享，提高研究的针对性和实效性。 |
研究方法 |
观察法、研讨法 |
过 程 与 思 考 记 录 |
㈠理论学习 ⒈学习文章《经验视角下美术活动材料支持策略的探究》 美术活动是可以让幼儿产生兴趣的一个方向，可以培养幼儿的想象力和创造力。所要选择的活动材料更应本着“以人为本”的教育理念，跟随幼儿的内心想法，打破传统的条条框框，最大限度的激发幼儿思想的碰撞。多种活动材料和活动方式的选择，让幼儿美术活动成为幼儿的兴趣和爱好。 ⑴现状一：材料的选择——有“丰富”，少“经 验”指向 材料要符合幼儿的兴趣。 材料要满足幼儿经验发展需要。 材料要契合美术活动的关键经验。 ⑵现状二：材料的投放方式——有“主导”，少 “主体”意识 体现开放的材料投放方式。 体现有层次的材料投放方式。 体现游戏化的材料投放方式。 ⑶现状三：材料的操作——有“结果”，少“经 验”整理 观察幼儿对材料的操作过程。 整理幼儿的材料操作经验。 ㈡观察量表进行解读与分工 ⒈表格解读。 ⑴介绍活动流程及相对应的观察指标 指标（教师）：教师支持策略、适宜的环境、材料支持、有效的引导与支持 指标（幼儿）：幼儿表征表现、感受与欣赏、表达与创作 ⑵教师分工 ㈢课题研究课： 魏孟如老师执教 《大班美术：小书签》 ⒈视频引入——了解书签作用 ⒉自由参观——探索书签之美 ⒊讨论发现——了解制作方法 ⒋自选材料——尝试书签制作 ⒌展示作品——欣赏风格特色 ㈣结合课题评课 ⑴执教教师说课 新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者，引导者。”所以在本次活动中我力求”形成合作探究式”的师生互动学习氛围，让孩子自主选材尝试制作书签，注重作品独特，富有个性，真正让孩子成为活动的主人。通过引导幼儿欣赏自己收集的书签，观察比较，引导幼儿发现“不同的材料可以创造不同的艺术书签”的规律，然后通过比较，把大家的经验作一汇合，深化了各自的认识，接下来通过操作材料，为下一步幼儿作品张扬个性，各美其美做好了铺垫。 ⑵议课小组讨论、交流 A组：针对教师支持策略 在活动准备中，教师准备了实物书签、卡纸、打孔机、彩带、马克笔、雪糕棒、剪刀、干花等丰富的材料，通过四组不同材料的提供，让幼儿有更多自主选择材料的空间，能够选择多种材料体验创作书签的乐趣，感受多种材料组合创作的效果，促使幼儿更主动地投入创作。 教师通过视频导入的形式，引导幼儿了解书签的作用。通过提问引导幼儿带着问题仔细欣赏提供的书签，重点引导幼儿从书签的图案、使用材料等方面进行表达，引发幼儿对材料运用的思考。 教师通过多种方式培养幼儿的观察力、想象力和创造力。从观看书签展览引出活动重点，层层展开，引发幼儿制作书签的兴趣，为活动的开展奠定良好的基础。 B组：针对幼儿表征表现 在书签展的环节中，幼儿通过欣赏书签，感受书签的多样性和材料使用的多样化。幼儿分成了绘画组、造型组、材料组，运用不同的材料制作自己喜欢的书签，在最后的展示与交流环节，能够让幼儿更直观地感受到不同材料制作书签带来的不同效果。通过交流，幼儿介绍自己用了什么材料并如何进行制作，在同伴分享中达成经验共生。 通过前期的表象经验铺垫、提问环节设置，幼儿在创作前对自己的作品有了初步的构思，在脑海中形成了书签的外形轮廓，对材料的使用也有所想法，因此在创作环节中，幼儿能够自主选择想要的材料来制作自己喜欢的书签。 |
获 得 的 主 要 结 论 |
针对文献： 寻找文献需把握三个关键：挑选权威期刊刊载的文献，这类文献在学术界认可度高，研究方法严谨，结论可靠。其二，关注最新的研究成果，因为学术研究不断发展，最新成果往往反映了该领域的前沿动态和研究趋势。其三，所选文献的内容要兼具理论与实践价值，既能为理论研究提供支撑，又能在实际应用中发挥指导作用。 针对理论学习： 在理论学习过程中，领学不能只是简单地照读文献，而是要对其进行深入的梳理与分析。在本次活动中，需要重点梳理大班幼儿美术活动中材料运用的策略，结合实际情况展开分析，将抽象的理论转化为具象化的表征目标。同时，还要深入探讨提升幼儿材料使用能力的具体支持策略，要确保策略具有可操作性，避免内容泛化。 针对量表： 量表设计的科学性和有效性至关重要，要紧密依托深入的文献分析。在设计量表时，需要清晰界定并着重突出所培养的材料运用维度，使得量表能够准确分析出幼儿在材料运用方面的能力和发展水平。 针对活动设计： 活动设计应以相关理论为基础，为幼儿提供针对性的材料运用支架。例如，教师可以通过介绍不同材料的特性和用途，帮助幼儿更好地理解和表达。在实施策略时，教师要明确表征目标的期望达成度，根据幼儿的实际表现灵活调整教学策略，确保幼儿在材料运用能力上取得实质性的进步。 |
物化成果 |
《大班美术：小书签》课堂观察量表 |
上课课题：大班美术《小书签》
执教者：太仓市科教新城幼教中心南郊幼儿园，谢晓丽；上课时间：2024.11.15
上课班级：南郊幼儿园 大一班
课题简介
⒈课题基本信息
《提升大班幼儿绘画表征能力的支持策略研究》；太仓市教育科学“十四五”规划2023年度规划微型课题；立项时间：2024.02；主持人：谢晓丽；单位：太仓市科教新城幼教中心南郊幼儿园。
⒉核心概念界定
绘画表征能力：本意是指幼儿在自己的绘画作品中表现出来的外在的美术形式、构图、色彩、线条、对主题的描绘等都在一定程度上反映幼儿的发展水平。幼儿通过自己的作品来表现自己的感受或者对世界的认识，通过对幼儿绘画作品的分析我们能更好的了解幼儿的发展水平 。本课题中的“绘画表征能力”是指幼儿能自主探究、大胆想象、个性化的进行艺术表达与表现来呈现自己对世界的感知和理解，包括幼儿绘画表征中所表现出的线的造型、 色彩的使用、构图与构思、故事性和情感性等方面的能力。
支持策略：本意是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。本课题中的“支持策略”是指以幼儿在绘画表征活动中的需要及支持幼儿绘画表征能力发展现存的问题为依据，以进一步支持幼儿的艺术表达表现行为而制定的方案计划和采取的实施措施，包括解读幼儿绘画表征作品；营造促进幼儿大胆表现氛围等方式方法。
提升大班幼儿绘画表征能力的支持策略：
在本研究中是指教师在了解5-6岁幼儿绘画表征特点的基础上，为维持和促进幼儿创造性行为和表现，采用启发、引导等方式，在恰当的时机所制定的方案计划和采取的实施措施，以此引发、推动幼儿主体性行为，从而高幼儿在绘画表征活动中的自主性、创造性、故事性和情感性。
⒊研究目标
⑴解读大班幼儿绘画表征的特点
希望通过本研究，在对幼儿绘画表征活动中教师支持策略运用现状的调查、分析与实践研究的基础上，厘清幼儿在绘画表征活动中的发展特点和需要，探寻和优化对幼儿更适宜、更科学、更行之有效的教师支持策略。为一线教师更好的开展艺术教学活动，促进幼儿的全面、和谐发展提供思路。
⑵厘清提升大班幼儿绘画表征能力的教师支持策略运用的现状与影响因素
本研究主要运用访谈、观察等研究方法，调查大班幼儿绘画表征活动中教师支持策略运用的现状如何；通过对幼儿绘画表征活动的现场观察和研讨，研判当下教师运用的支持策略是否能有效支持幼儿的创作；深入剖析影响艺术活动中教师支持策略实施的因素有哪些，从而为下一步研究者在实践班进行实践研究、针对现阶段教师支持策略运用中发现的问题出相应的优化对策奠定基础。
⑶优化现行的提升大班幼儿绘画表征能力的教师支持策略
通过本研究的探索与实践，在分析找出影响教师支持策略因素的基础上，有针对性的对现有策略进行优化，使之更符合幼儿绘画表征能力的发展需要，从而最大限度发挥创意美术绘画表征对促进幼儿创造力发展和身心全面发展的作用，同时帮助广大幼儿教育工作者更好的开展艺术活动。
⒋研究主要内容
⑴提升大班幼儿绘画表征能力支持策略的现状研究
通过前期调查了解教师对幼儿绘画表征能力的认识和相应的支持策略，目前
我园教师对于大班幼儿绘画表征的支持已经取得了一定的进步。他们开始意识到绘画是幼儿表达自我、展现内心世界的重要途径，并尝试从幼儿的绘画作品中解读出他们的情感、思想和创造力。于是，本研究使用《幼儿绘画表征能力评分表》评估大班幼儿的绘画表征能力水平，对大班幼儿进行前测，目的是了解幼儿绘画表征能力的状况和存在的问题，基于大班幼儿绘画表征能力的现状和问题了解教师对应的支持策略，通过调查问卷、访谈等方法了解教师对提升幼儿绘画表征能力支持策略运用的现状，主要从执教教师对支持策略的认识、策略选择的依据以及策略运用的基本情况这三个方面进行分析，从而了解和厘清我园大班教师对提升幼儿绘画表征能力支持策略运用方式的现状。
⑵探索有效的支持大班幼儿绘画表征能力提升的策略研究
本研究经过对大班幼儿绘画表征活动现场观摩所得的问题进行了系统整理，
同时结合《教师支持策略实施后访谈纲》中教师们针对幼儿艺术活动教学后的反思与困惑，对提升大班幼儿绘画表征能力过程中教师支持策略运用现状中的突出问题进行了全面梳理。在此基础上，本研究进一步深入剖析了这些问题的成因，以期为优化教师支持策略、提升大班幼儿绘画表征能力提供有力的理论支持和实践指导；在此基础上，本研究通过在实践班开展实践研究，采取行动研究，通过观察法、访谈法、实践法等方法尝试探索并验证支持幼儿大胆创造绘画表征的实施策略，找出优化现有支持策略的对策，为提高支持策略运用的效果，提升教师指导大班幼儿绘画表征活动的水平提供参考和借鉴。
⑶提升大班幼儿绘画表征能力的支持策略的案例研究
在课题实施过程中，结合教师支持幼儿绘画表征能力提升的实践对幼儿绘画
表征活动进行持续性的个案观察，分析教师解读与支持绘画表征的情况、对典型幼儿绘画表征进行持续性的跟踪分析；利用一对一倾听等多种方式收集教师对幼儿绘画表征活动的支持策略，形成个性案例、观察案例等，探索能够相互促进的支持策略进行组合、共同作用，发挥 1+1＞2 的效果，从而助推幼儿的创造。
二、研究课说明
⒈研究主题
支持大班幼儿美术集体活动中材料运用的策略研究
⒉需要解决的问题
解决教师在美术集体活动中支持幼儿材料运用的策略单一的问题。
⒊教学目标
⑴欣赏不同材料、造型、图案的书签的美，感受书签的丰富多样。
⑵了解书签实用与审美的相结合的特点，尝试运用喜欢的材料与方法制作书签，表现自己的设计风格。
⑶有制作书签的兴趣，爱护图书的习惯，体验创作的快乐。
⒋设计意图
在课题研究的进程中发现本园教师对于支持幼儿美术活动中的材料运用有一定的意识，日常活动中会给予幼儿自由的时间和空间去选择各种材料进行创作从而支持他们的经验生长。但是，在美术集体活动中，我们常常会发现幼儿在创作时使用的材料过于单一，那在集体活动中，教师如何提供适宜的支持策略去帮助幼儿运用多种材料进行创作呢？于是，结合《3-6岁幼儿发展指南》艺术领域：“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”开展此次活动。
⒌理论、理念说明
该活动参考许康永的文章《经验视角下美术活动材料支持策略的探究》，对支持大班幼儿美术集体活动中材料的运用有策略依据。《3-6岁儿童发展与学习指南》中的“艺术领域”提到：美术活动是一个发现美、观察美、感受美，以及创造美的过程。教育教学活动应源于幼儿的现实生活，符合幼儿的兴趣与需要，有助于拓展幼儿的经验与视野。故此，生成本次活动。
⒍研究方法
课堂观察法、课例研究法
三、课程活动单
活动准备：
经验准备：幼儿已初步认识小书签的作用，已有一定的美术表现技能。
材料准备：课件《小书签》；背景音乐；各种制作书签的材料与工具（实物书签卡纸、打孔机、彩带、马克笔、雪糕棒、剪刀、干花等）
活动过程：
一、活动导入
视频引入——了解书签作用
指导语：图书馆需要书签，那书签都有哪些作用呢? (书签可以帮助我们记住页码保护图书：还能帮助我们随时记录读书感想，为我们的学习带来方便)
二、活动展开
1.自由参观——探索书签之美
指导语：你见过书签吗？今天我们布置了一个书签展览，里面的书签都是大家共同搜集带来的，让我们一起来欣赏欣赏。
你看到的书签是什么材料做的？是什么形状的？图案什么样的？（引导幼儿带着三个问题仔细观察，然后一起说说发现）
提问：你看到的书签用什么材料制作的？是什么样子？（重点引导幼儿从书签的图案、形状、使用材料等方面进行表达）
2.讨论发现——了解制作方法
那书签是怎么做出来的呢？
出示实物，与幼儿一起讨论制作方法
⑴构思：做一个什么样子的书签？做多大的书签？用哪些造型、图案来表现？
⑵画外形与细节：根据构思画出想要的外形，进行装饰。
⑶沿外形剪下来。
⑷打上孔，安上飘带。
3.自选材料——尝试书签制作
⑴介绍材料,分组并提出要求
你想不想为自己设计制作一张与众不同的小书签？今天这里有绘画组、造型组、材料组，你想用什么材料呢？你会怎样制作呢？
⑵幼儿分组操作，教师巡回指导
现在请你来当设计师,选择你喜欢的材料,设计制作一张你觉得最美的书签夹到你的书里吧!
提醒幼儿注意用剪安全。在幼儿制作的过程中关注个别幼儿。(比如制作的书签需要打孔时,注意提醒幼儿孔不要打得太靠边等)
4.展示作品——欣赏风格特色
⑴请做完的小朋友拿着书签互相介绍一下，说说你选的什么材料，设计的内容是什么?
⑵展示作品，进行评价。提问：你喜欢哪一个书签？为什么？哪个书签设计的最有创意?
三、活动结束
1.创意书签——拓展书签知识
生活中，人们运用巧手和智慧创作出各式各样的书签,让我们一起来欣赏吧!
（欣赏金制书签、布艺书签、叶脉书签、磁铁书签、别针书签等,激发幼儿再次创作）
2.投入使用——激发服务意识
小朋友，你看人们花了这么多心思制作书签，这是为什么? (书签其实就是为读书服务的，就是想让人们多读书、读好书)咱们大班的小朋友真是了不起，不光爱读书，还能制作出书签为图书馆服务，现在咱们把书签放到图书馆，让需要的小朋友使用它吧!
