出席对象

课题组成员

地点

南郊幼儿园大班办公室

时间

2024年11月28日

研究主题

优化支持幼儿绘画表征能力发展策略的实践

所要解决问题

⒈以支持策略1.0为支撑，分析美术活动中教师支持幼儿绘画表征能力发展策略的有效性。

⒉能进一步思考梳理适宜的支持策略，完善支持策略表格，形成支持策略2.0.

研究方法

观察法、讨论法

过

程

与

思

考

记

录

过程

㈠介绍本次课题活动的目的、流程

㈡课例观摩

大班美术《千里江山图》

㈠幼儿行为观察

⒈欣赏《千里江山图》原作或图片：

⑴幼儿们对《千里江山图》展现出了浓厚的兴趣，他们仔细观察画面中的山水、云雾、船只等元素，有的幼儿还用手指在画面上轻轻划过，模仿画中的线条。

⑵部分幼儿能够注意到画面中的色彩变化，如青绿的山色、淡蓝的水面等，并尝试用语言描述自己的所见所感。

⒉构思自己的画作：

⑴在观察完《千里江山图》后，幼儿们开始构思自己的画作。有的幼儿想要画一幅与原作相似的山水画，有的则想要加入自己的想象，如添加小动物、人物等元素。

⑵幼儿们在构思过程中，能够积极与同伴交流，分享自己的想法和创意。

⒊运用色彩和线条表达山水意境：

⑴在绘画过程中，幼儿们尝试运用不同的色彩和线条来表达山水意境。他们使用蓝色、绿色等色彩来表现水面和山色，用曲线和波浪线来描绘云雾和水波。

⑵部分幼儿能够巧妙地运用色彩对比和线条变化，使画面更加生动、富有层次感。

⒋情绪变化与注意力集中程度：

⑴幼儿们在绘画过程中，情绪较为稳定，表现出较高的专注度和耐心。他们全神贯注地投入到绘画中，不受外界干扰。

⑵当完成一幅满意的作品时，幼儿们脸上洋溢着自豪和喜悦的笑容，相互欣赏和评价彼此的作品。

㈡教师指导方式观察

⒈引导幼儿观察、思考：

⑴教师通过提问的方式，引导幼儿观察《千里江山图》中的细节，如“你看到了哪些颜色？”“画面中的山和水是怎么连接的？”等，激发幼儿的好奇心和探究欲。

⑵教师还鼓励幼儿思考如何将观察到的元素融入到自己的画作中，培养他们的想象力和创造力。

⒉提供色彩、线条、构图等方面的专业指导：

⑴教师向幼儿介绍了山水画的基本构图原则，如远近高低、虚实相生等，并示范了如何运用色彩和线条来表现山水意境。

⑵在幼儿绘画过程中，教师及时给予指导和建议，如“这里可以再加一点绿色，让山色更鲜艳”“用波浪线来描绘水波会更生动”等。

⒊鼓励幼儿发挥想象力和创造力：

⑴教师鼓励幼儿不要拘泥于原作，要敢于发挥自己的想象力和创造力，创作出具有个人特色的作品。

⑵当幼儿提出自己的想法时，教师给予积极的肯定和鼓励，激发他们的创作热情。

㈢策略研讨

对标支持策略1.0，思考支持幼儿绘画表征能力发展的策略的有效性。

创设宽松的环境：

在本次大班美术《千里江山图》的合作创作活动中，我们以6人为一组的形式进行，这样的分组有助于幼儿之间的交流与协作。然而，活动空间局限在桌子上，可能在一定程度上限制了幼儿的创作灵感和自由度。考虑到《千里江山图》所描绘的是壮丽的自然山水，我们是否可以尝试将创作环境拓展到户外，选择一个能够观察到真实山水的地方进行创作呢？

户外创作不仅能够让幼儿更直观地感受到大自然的魅力，还能激发他们的创作灵感。在户外，幼儿可以更加自由地挥洒笔墨，将心中的山水美景跃然纸上。同时，户外环境也有助于培养幼儿的观察力和感知力，让他们更加敏锐地捕捉到自然中的细节和美感。这样的创作环境无疑会更加宽松和开放，有利于幼儿绘画表征能力的发展。

解析表征：

在本次活动中，我们注重了对幼儿表征的解析，通过幼儿自评及他评的方式，让幼儿更加深入地理解自己的作品和他人的作品。这种解析方式不仅增强了幼儿的成就感，还进一步促进了他们的创作欲望。

在自评环节，幼儿可以自由地表达自己的想法和感受，分享创作过程中的点滴体会。这有助于他们更加清晰地认识到自己的创作特点和优势，从而在未来的创作中更加自信地发挥。而他评环节则让幼儿有机会欣赏到他人的作品，学习他人的优点和长处。这种相互学习和借鉴的过程对于幼儿绘画技能的提升和创作思路的拓宽都具有重要意义。

给予展示空间：

在本次活动中，我们充分尊重了幼儿的创作成果，给予了所有作品展示的机会。这不仅让幼儿感受到了被认可和尊重的喜悦，还激发了他们更加积极地参与创作的热情。

展示空间的选择也至关重要。我们为幼儿提供了一个宽敞明亮的展示区域，将所有作品整齐地排列在一起。这样的展示方式不仅让幼儿能够清晰地看到自己的作品和他人的作品之间的异同，还促进了他们之间的交流和互动。在展示过程中，幼儿可以相互欣赏、相互学习，共同提升绘画技能和艺术素养。

材料提供的选择性，促进合作绘画：

虽然本次表征创造活动采用了合作创作的形式，但在观察中我们发现，幼儿大多为平行作画最后组合在了一起。这种方式虽然也有助于幼儿之间的交流和协作，但可能在一定程度上限制了他们的合作深度和广度。

为了促进更加深入的合作绘画，我们可以考虑在创作任务上进行分工。例如，可以让一部分幼儿负责画山、一部分幼儿负责画水、一部分幼儿负责点缀景物等。这样的分工不仅能让每个幼儿都有明确的创作目标和任务，还能促进他们之间的紧密合作和相互协调。在分工合作的过程中，幼儿可以更加深入地了解彼此的创作风格和思路，从而更加默契地完成共同的作品。这样的合作方式不仅有助于提升幼儿的绘画技能和团队协作能力，还能让他们更加珍惜和享受创作的乐趣

㈣头脑风暴，进一步优化支持策略量表

在策略研讨的基础上，我们将组织一次头脑风暴活动，探讨如何调整和优化策略，以更好地支持幼儿绘画表征能力的发展。

获

得

的

主

要

结

论

在课例观摩大班幼儿美术课程《千里江山图》的教学实践中，教师们以高度的专业精神和敏锐的观察力，深入细致地记录了幼儿在绘画表征过程中的具体行为以及教师的指导方式。这次观摩不仅是一次教学现场的再现，更是一次对幼儿绘画表征能力发展支持策略有效性的深度检验。

教师们观察到，幼儿在绘画过程中展现出了浓厚的兴趣和创造力，他们尝试用各种颜色和线条去描绘心中的“千里江山”。然而，由于年龄和经验的限制，幼儿在构图、色彩搭配以及细节处理上还存在一定的困难。此时，教师的指导方式就显得尤为重要。

对标支持策略1.0，教师们发现，虽然策略在一定程度上促进了幼儿绘画表征能力的发展，但在实施过程中也遇到了一些问题和挑战。例如，部分教师在指导时过于注重技巧的传授，而忽视了幼儿个体差异和创造性的培养；有些指导方式过于单一，难以适应不同幼儿的学习需求。

在随后的头脑风暴环节中，教师们积极探讨如何调整和优化策略，以更好地支持幼儿绘画表征能力的发展。大家一致认为，首先要尊重幼儿的个体差异，采用多元化的指导方式，满足不同幼儿的学习需求。其次，要注重培养幼儿的创造力和想象力，鼓励他们在绘画中表达自己的独特见解和感受。同时，教师们还提出，要加强家园合作，共同关注幼儿的艺术成长，为幼儿提供更广阔的创作空间和机会。

经过深入的讨论和交流，教师们形成了一系列优化后的支持策略。这些策略不仅更加注重幼儿的个体差异和创造性培养，还更加注重教师的专业素养提升和家园合作。相信在这些优化策略的指导下，幼儿的绘画表征能力将得到更加全面和深入的发展。

物化成果

支持策略2.0