幼儿时期的科学活动是儿童获得有关世界的感性认识和经验，建构科学认知与理解，养成科学态度和精神的重要途径，儿童早期的科学经验作为科学素养发展的开端，对其终身科学素养发展起到了关键性作用。让幼儿像科学家一样在活动中主动进行科学探究，亲身经历完整的科学过程，发展初步探究能力，全方面提升科学素养，是幼儿园科学活动的目标和价值所在。 教师应在科学活动过程中让幼儿体验和养成科学态度。例如，引导幼儿依据自己观察到的事实得出结论，使幼儿感觉到真相存在于客观事实之中，养成实事求是的科学态度；让幼儿相信并乐于通过探究解决问题，尝试用不同的方式解决问题；营造平等对话的氛围，让幼儿勇于质疑并敢于接纳、听取别人的不同意见；引导幼儿在与同伴的共同探究过程中理解合作与交流的意义等。另外，让幼儿在科学活动中发现自然界独特的魅力，感受人与周围环境的依存关系，培养幼儿的爱心和敬畏生命的态度等，也是幼儿园科学教育活动被赋予的期望。 幼儿园教师需要不断积累科学领域的理论知识与经验，提升自身的科学素养。一方面，教师需要积累丰富的科学领域的理论知识，尤其是科学领域中与幼儿学习与发展特点相关的知识。教师可以通过专业学习、专业培训等途径拓宽自己的知识面，如系统学习关于幼儿数学和科学能力发展的关键性发展指标，以便对科学教育活动进行动态调整和监测，促进幼儿关键能力的发展。另一方面，教师需要积累丰富的科学领域教学经验。在幼儿园教学实践中，部分教师碍于自身科学知识的匮乏，往往会刻意降低科学教育活动的开展频率，导致科学教育活动处于边缘地位。 为教师提供丰富多样的评价方式和手段，能够更加全面地评估幼儿在科学活动中的表现。一般来说，嵌入式的教师观察、提问，对幼儿的作品例如科学笔记、绘画等的评价是较为常见的方式。师幼、幼幼讨论记录，档案袋，评价单，作业或小游戏完成情况例如图卡、连线游戏等多种类型的材料可以为教师提供更多参考。 |
