幼儿的世界较为单纯，与外界事物的接触较少。为此，在科学探究活动中，借助生活的内容进行探究活动，不仅贴近幼儿生活，丰富教学材料，激发幼儿认知的内驱力，促进幼儿探究兴趣。 在日常生活中，教师抓住悄然周围环境闪现的探究内容进行科学探究，引起幼儿的关注，提高幼儿探究参与感，从而加深幼儿对世界的认知与了解。与幼儿的日常生活有关的探究活动才会吸引人，幼儿才会积极参与探究。探究的内容很多来自于幼儿的偶发活动，教师应仔细观察并及时提供物质材料和机会，以把幼儿的好奇心转化为真实有趣和适合的探究活动。例如，有一天饭后，奇奇小朋友发现不锈钢勺子里有自己的影子，好奇心的驱使下，他不时变换着勺子的方向，从里面看自己的影子，还将自己的发现告诉旁边的幼儿。捕捉到这一亮点后，教师开展了“勺子上的哈哈镜”这一探究活动。而这来源于每天幼儿都要接触到的用具，在科学探究活动中显现了它非凡的魅力，让幼儿乐此不疲地进行探索活动。此外，在活动过程中，教师要做好倾听工作，在幼儿表达分享自己的想法的时候，不要轻易打断幼儿的思路，让幼儿自由发挥自己的想象与观察能力。同时还要抓住幼儿表达的闪光点，积极表扬，鼓励幼儿加强对生活中的观察，发挥奇思妙想，提高想象力。 康德说:学习，是一个像诗一样迷人的字眼，儿童的学习更是像诗一般。幼儿在亲历探究的过程，也是幼儿学会学习的过程。幼儿在自然、自主状态下主动建构知识和经验的学习，是幼儿真正有意义、有价值的学习。作为教师应扮演好一个授人以渔的支持者、合作者、参与者、引导者的角色，去充分关注幼儿与环境相互依赖、相互支持的联系，思考教育的整合效应。 |
