幼儿对世界的认知是直接的，具体形象的，因此，幼儿园的生命科学教育也应和幼儿的生活紧密联系起来，让幼儿在一日生活中自主进行生命科学探究活动，获得身心各方面的和谐发展。 一、利用生活化资源，探寻生命科学教育的内容 大自然是最好的教科书,不仅是思维、语言的源头，更是进行生命科学教育的重要源泉。幼儿在与大自然的交流中获得的潜移默化的陶冶与教育具有不可估量的价值。因此，幼儿园有义务引导幼儿认识生命科学的现象，获取生命科学的知识。可以将自然角作为生命探究课程的载体，按照大、中、小年龄段幼儿种养、管理、观察的动植物内容进行研究和 设计，带领幼儿收集各种材料，让他们去观察、相互介绍、讨论播种的方法。 教师应该聚焦幼儿生活，做他们科学探究的观察者、支持者和引导者，帮助他们运用生命科学研究的基本方法去观察、去分析、去表达和交流，逐步形成客观求实的科学态度。 二、规划生活化组织，活用生命科学探究教学方法 教师在对幼儿进行生命科学教育时，应让幼儿从实践活动中去感受、去体验，有机融合科学的道德和责任感的教育，引领他们走向一片求知探索的新天地。在科学探究过程中，教师还应引导幼儿综合运用眼、耳、手、鼻、舌等各种感觉器官进行观察，以做为中心，以行求知求惑，手脑并用。 三、乐玩生活化活动，助推生命科学活动多元延展 以幼儿的需要和发展为立足点，为幼儿提供丰富而适宜的生命科学区域材料，材料的投放追随孩子的需要和视角，为幼儿的探索和体验提供支架，使幼儿在区域探索中获取生命科学知识和个性的发展。鼓励幼儿运用各种器官去体验，去观察，去探索，去发现，并在游戏中用各种方式大胆表达、表现自己对生命科学的认识与理解。 |
