随着课程改革的不断深入，一种以“激发幼儿探 究欲望，引导幼儿实际参与探究活动，让幼儿感受探 究的过程和方法，体验探究发现的乐趣”为特征的探究教学，成为教学方式变革的突出特点。幼儿探究式 学习是指教师有目的有组织的一系列教育活动，在活动中幼儿主动参与，主要依靠直接经验进行探索，得出结论，并以多种方式表达结论，从而获得有关周围世界的经验，提高初步解决问题的能力，交往能力，动手操作能力和创造能力，形成积极的态度和情感。 首先立足儿童本位，明确探究价值。生命科学是研究生命现象、生命活动的本质、特征和发生、发展规律，以及各种生物之间和生物与环境之间相互关系的科学，是幼儿园科学教育的重要内容。《指南》中指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿天生对大自然充满好奇心，他们是不断成长发展的个体，需要不断更新自己的已有经验，去认识大自然的事物。然而由于幼儿个体认知经验的局限性，对一些成人或教师直接告知的观点和知识无法理解，只有通过自己的实际操作和探索，才能加深其对事物的认知。所以，在幼儿园的生命科学教育中需要幼儿的探究式学习。 其次梳理关键经验，理清基本原则。在实践中，许多教师认为所有的科学内容都要从核心概念出发，其实核心科学概念能够把科学学习各个层次和各个方面的知识有机地串联起来，但也要遵循幼儿独特的学习发展规律，将两者结合，才能共同构建生命科学课程的内容。 最后选择主题内容。幼儿园生命科学内容包括生物的基本特征、生物的基本需求、生物的简单行为、生物的生命周期、生物与环境的相互作用六个方面，主要涉及常见的动植物和人自身。在此基础上，我们根据园所资源及小中大三个年龄段的特点，确立了三大主题内容即“植物秘密”“动物乐园”“我的成长”。每个主题在三个年龄段各有侧重地进行分别实施。由于生命科学探究内容中的植物主题容易受季节影响，不能随时随地开展，因此行动研究的时间跨度大。动物主题活动的对象和内容相对而言容易确定，受季节影响不大。 还要尊重儿童兴趣，创探究式学习环境。在探究活动中，不仅应给幼儿充足的探究时间，而且要提供给幼儿丰富的探究空间，这里的探究空间主要指的是周遭环境和物质材料。农场里有水培区、蔬菜区、粮食区、中药区、堆肥区、工具房、灌溉中心、动物中心等，使每个幼儿都有机会去观察、接触、摆弄、研究这些天然资源。教师定期调整探究环境和材料，从而保证探究材料的充足，避免幼儿因探究材料的不足而站在一旁观望或者争抢材料，使每个幼儿有探究机会，并充分体验探究过程。当然，教师创设的环境和投放的材料应是幼儿感兴趣的，才会激起幼儿想看一看、摸一摸并进行探究的愿望。 《指南》中指出“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”，一个开放的探究式学习更需要这样的心理环境支持，教师要根据活动现场选择适合的指导语与幼儿进行交谈，根据不同年龄段 幼儿的特点实施支持策略。当然，幼儿并不是处于被动地位，教师应尊重每个幼儿自己特有的学习方式和建立概念的方式，所以在开展探究活动时，多鼓励幼儿积极主动地表达自己的意见和想法，通过同伴互助、师生交往、家园合作等多种模式来推进探究活动。 教师在带领幼儿开展主题前可以收集幼儿关于该主题内容的先前经验，重点关注幼儿关于次主题的兴 趣点，结合该主题的关键经验，判断、筛选出更有价 值意义的驱动型问题，为后续主题展开做准备。 案例：“小乌龟” 在中班“小乌龟”的主题活动前，“教师利用休息时间与幼儿讨论关于小乌龟的话题，从乌龟的外形到生长环境、食物。但是由于中班幼儿口头语言表达 能力还不完整、记录表征能力有待提高，教师则转变策略，采用菜单式方式，请幼儿选择自己认识的乌龟及其生活方式，最终发现更多的幼儿是对乌龟脖子、四肢的伸缩现象特别感兴趣，这为后续的探究指明了方向。 第二阶段——经验猜测 在对某一现象和现状产生兴趣和问题时，幼儿会根据已有的经验进行猜想，即对要解决的问题的答案、结果，以及探究的过程要使用的方法进行预测。这是一个运用思维和进行推理的过程。这是设计方案和验证实施的一个思维预设阶段。在此阶段，考虑到幼儿思维和能力的局限性，需要教师通过相应的策略为幼 儿搭建起思考的桥梁。 为了梳理“小乌龟”这个探究活动如何开展，会涉及哪些方面的问题，我们最先用的是绘制网络图，再根据后续与幼儿的集体讨论和个别谈话，教师将内容梳理成表格形式。当然，在还没真正进入实施阶段教师也会提前把真实的小乌龟投放到自然角，供幼儿进行自主观察。 |
