生命科学教育作为幼儿园科学教育的重要组成部分，是培养幼儿的科学素养、激发幼儿的探究欲望、体会善待生命重要性的启蒙教育手段。幼儿对世界的认知是直接的，具体形象的，因此，幼儿园的生命科学教育也应和幼儿的生活紧密联系起来，让幼儿在一日生活中自主进行生命科学探究活动，获得身心各方面的和谐发展。 首先探寻生命科学教育的内容，资源生活化 生命科学是自然科学的一个分支，生命科学教育是向幼儿普及生命物种的形态、功能、发展规律和现象的教育，是培养幼儿探索生命奥秘的愿望，获取生命科学知识体验的途径。以大班为例，幼儿生命科学的内容可以是包含人体的生命科学教育活动，有《我们的身体了不起》《每个人都噗》《忽闪忽闪的眼睛》《圆圆的肚脐》等，包含动物方面的生命科学教育活动，有《虫虫杯足球大赛》《一眼看穿小动物》《虫虫的秘密》《了不起的动物》等，以及植物方面的生命科学教育活动《种子如此酣睡》《植物都有根吗？》《有趣的叶子》等。这些内容都来自于大自然，体现了生命科学 教育资源的生活化特征。 我们教师应该聚焦幼儿生活，做他们科学探究的观察者、支持者和引导者，帮助他们运用生命科学研究的基本方法去观察、去分析、去表达和交流，逐步形成客观求实的科学态度。比如春天来了，孩子们会问：鸡冠花开在什么地方？它有香味吗？鸡冠花是什么样子的？什么颜色的？它的种子在哪里？是什么样的？又如秋天来了，孩子们看到果园里的橘子熟了，会问：橘子 为什么是长在树上的？哪些是妈妈？哪些是爸爸？类似于这样一个个不经意间的问题，教师要对孩子们的兴趣点和关注点进行精心、周密、系统地选取、整合，创设既有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，引发幼儿持续的探究学习，最后形成生命科学的课程内容。 其次活用生命科学探究教学方法，组织生活化 《纲要》指出，科学教育中幼儿不再是简单被动地接收信息，而是主动地建构，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得自身的经验。因此，教师在对幼儿进行生命科学教育时，应让幼儿从实践活动中去感受、去体验，有机融合科学的道德和责任感的教育，引领他们走向一片求知探索的新天地。例如，在生命科学探究活动《神奇的尾巴》中，我们支持幼儿对自己喜爱的动物进行主动、积极的探究，引导家长和我们一起，协助幼儿观察、记录孩子所探究的动物及其尾巴的相关信息。引导幼儿相互介绍自己研究的动物尾巴和收集制作动物尾巴的过程，为幼儿创设交流、分享平台，拓宽了幼儿的知识面。 在科学探究过程中，教师还应引导幼儿综合运用眼、耳、手、鼻、舌等各种感觉器官进行观察，以做为中心，以行求知求惑，手脑并用。如在进行《植物—萝卜》的探究活动中，教师首先让幼儿用眼睛看，了解到萝卜有各种各样的，它们的颜色不同，形状、大小也都不一样。接着，教师用刀子将萝卜切开，引导幼儿感知萝卜肉的颜色。最后，教师请小朋友尝一尝，萝卜的味道是怎样的。整个活动让幼儿通过 看、切、尝，感知萝卜的特征。在延伸活动《果汁是什么颜色》中 ，教师又给幼儿准备了紫葡萄、番茄、黄瓤西瓜、红瓤西瓜、桔子等，请幼儿猜想果汁的颜色。通过实验，他们了解到果汁的颜色和果皮颜色不一定相同 …… 幼儿将自己探究的结果进行表达和交流，对事物的理解更加清晰，生命科学的知识也更加系统化。 最后乐玩区域活动，助推生命科学活动多元延展 区域活动具有自主性、灵活性等特点，是幼儿园科学教育活动的有益补充。以幼儿的需要和发展为立足点，为幼儿提供丰富而适宜的生命科学区域材料，材料的投放追随孩子的需要和视角，为幼儿的探索和体验提供支架，使幼儿在区域探索中获取生命科学知识和个性的发展。如在开展《有趣的叶子》生命科学主题探究中，师幼共同开辟了《叶子找家》《树叶书签》等区域活动，和幼儿一起探讨《有趣的叶脉》内容。在制作叶脉书签的过程中，孩子们能够很直观地看到叶脉的纹路，知道叶脉之间有着千丝万缕的联系，就像紧密联系的小伙伴，不能分离。孩子们运用各种感官感知叶子的美，探究叶子的多样变化。又如在《有趣的昆虫》生命科学主题探究中，教师则创设了《昆虫科普馆》《昆虫巧手坊》《昆虫智趣屋》等区域活动，让孩子们观察昆虫的基本特征，了解昆虫的成长过程，了解昆虫的保护色和拟态本领，并在游戏中用各种方式大胆表达、表现自己对昆虫的认识，从而理解昆虫与其他生物的密切联系，知道昆虫给人类生活带来的影响，增进幼儿关爱小生命的情感。 对幼儿从小进行生命科学教育，是培养幼儿良好的科学素养、感受生命的可贵、萌发喜爱科学和热爱大自然的道德品质的重要手段。在幼儿园的科学教育中，教师要站在生活的立场上，与幼儿共同发现、共同观察、共同挖掘，接受一些渗透在生活中的生命科学知识，努力使生命科学教育生活化。 |
