通过本次理论学习“基于生命科学促幼儿探究式学习的策略研究”文章后使我深深体会到：探究式学习是有目的、有组织的一系列教育活动，幼儿主动参与活动依靠直接经验进行探索得出结论，并以多种方式表达结论，获得有关周围世界的经验；提高初步解决问题的能力、交往能力、动手操作能力和创造能力，从而形成积极的态度和情感。 ⒈立足儿童本位，明确探究价值。幼儿天生对大自然充满好奇心，他们是不断成长发展的个体，需要不断更新自己的已有经验、去认识大自然的事物。并通过自己的实际操作和探索，加深其对事物的认知。在探究式学习中，不断发现事物间的异同和联系的过程。 ⒉梳理关键经验，理清基本原则。科学内容从核心概念出发，把科学学习各个层次和各个方面的知识有机地串联起来。遵循幼儿独特的学习发展规律，将两者结合来共同构建生命科学课程的内容。科学来源于生活，课程内容要贴近幼儿生活经验，满足幼儿自身兴趣及需要的。 ⒊关注园本资源，选择主题内容。按小、中、大三个年龄段的特点，确立了三大主题内容即“植物秘密”“动物乐园”“我的成长”。三个年龄段各有侧重地进行分别实施，由于生命科学探究内容中的植物主题容易受季节影响，不能随时随地开展。 ⒋尊重儿童兴趣，创探究式学习环境。⑴物质环境——自然环境的创设。提供给幼儿丰富的探究空间，使每个幼儿都有机会去观察、接触、摆弄、研究这些天然资源在探究机会中来充分体验探究过程。⑵精神环境——心理环境的创设。营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。尊重每个幼儿自己特有的学习方式和建立概念的方式，在开展探究活动时，多鼓励幼儿积极主动地表达自己的意见和想法，通过同伴互助、师生交往、家园合作等多种模式来推进探究活动。 ⒌倾听儿童需求，推进探究过程。⑴第一步——情境激问。在观察的基础上，幼儿对感兴趣的现象产生疑惑提出相应的问题。开展主题前收集幼儿关于该主题内容的先前经验，重点关注幼儿关于次主题的兴趣点，结合该主题的关键经验，判断、筛选出更有价 值意义的驱动型问题，为后续主题展开做准备。⑵第二阶段——经验猜测。引导幼儿根据已有的经验进行猜想，即对要解决的问题的答案、结果，以及探究的过程要使用的方法进行预测。⑶第三阶段——调查验证。在幼儿进行调查验证和收集信息的过程中，观察幼儿探索的具体过程，分析其行动背后的意义，并适时介入活动，支持幼儿顺利完成探究任务。⑷第四阶段——得出结论。幼儿根据观察、实验和调查的结果，形成解释的过程，是幼儿思维和语言高度参与的过程。⑸第五阶段——交流反思。以问题为导向，支持幼儿在自然、宽松、自主的探究环境中实施各类计划、探究、试验等活动，留心关注日常生活中让幼儿们“心动”的事件或现象；引导孩子们有更多更独立的想法和主意。在亲身体验的过程中，获得真体验，实现“真探究”。 总之，幼儿们学习方式的转变。教师要不断更新课程观、儿童观，在活动游戏中识别问题、捕捉特例、适时介入指导，支持幼儿运用探究能力解决生活中遇到真实问题的品质和能力，支持幼儿的“真探究”；从而提高解决问题的能力、交往能力、动手操作能力和创造能力，体验探究发现的乐趣，形成良好的探究态度、情感。 |
