具身认知理论强调，人们的认知是具身的，寓心于身的，人们高级认知的形成取决于个体的身体。将具身认知理论作为一种新的认知观，运用于幼儿园科学活动，有利于促进幼儿园教师转变固有的教育视角，意识到幼儿身体认知的重要作用，从而促进幼儿科学素养的提升。 其次，具身认知理论强调，认知是身体的认知，人的身体、心智、环境在认知过程中是一个统一体，它们是相互联系、相互作用、不可分割的，具有具身性、体验性、情境性以及生成性等特点。幼儿的科学学习需要运用多种感官去感知、体验科学探究的过程。具身认知理论为我们理解幼儿科学学习提供了新视角。 再次，需要认识到具身认知视角下幼儿园开展科学活动存在的问题。⒈具身性受抑:忽视身体体验。幼儿园科学活动重在让幼儿动手动脑，亲身体验探究过程。然而，在幼儿园科学活动中，部分教师存在忽视幼儿身体体验的问题。例如，在一次 “圆圆的月饼”科学活动中，教师为了使幼儿了解月饼的制作方法，组织幼儿观看相关视频。在幼儿观看完视频后，教师便提问:“月饼是怎样制作的? ”“制作月饼要分为几个部分? ”借助这些提问，教师引导幼儿口述了月饼的制作方法。虽然幼儿对自己能动手制作月饼有强烈的兴趣，但教师只是让幼儿通过观看视频来了解月饼的制作方法，幼儿没有动手操作的机会。幼儿若不能亲身体验活动的过程，可能会在一定程度上降低幼儿参与后续活动的积极性。⒉体验性受阻:缺乏多种感官参与。感官运用是幼儿科学学习和身体体验的重要方式，对幼儿科学经验的获取有重要意义燃而在幼儿园科学活动中，部分幼儿园教师过于注重幼儿科学知识的习得，往往通过视频图片、音频播放等方式组织科学活动，缺乏调动幼儿多种感官参与的意识，忽视了幼儿科学探究的体验性。这种单一的视觉学习并不能充分满足幼儿感官体验的需要，甚至可能会消解幼儿对恐龙探究的兴趣。不能充分调动幼儿多种感官参与探究的科学活动，是脱离幼儿本性的活动，不利于幼儿在科学学习中解放天性，发现科学探究的乐趣。⒊情境性随意：脱离幼儿生活经验 具身认知理论强调，心智在大脑中，大脑在身体中，身体在环境中，认知是身心与情境一体化的。情境与个体经验相融合，个体在情境内外交互加工的参与中形成新的认知。然而在幼儿园科学活动中，部分教师由于对科学活动的认识不到位，存在科学活动探究情境脱离幼儿生活经验的现象。 最后，需要改善幼儿园科学活动的策略：⒈树立寓心于身的科学教育理念，研究表明，心智是身体化的心智，身体是心智化的身体。因此，幼儿园教师应当树立寓心于身的科学教育理念，重视幼儿的身体认知。幼儿园可以通过多种形式，如专家讲座等，帮助教师了解具身认知理论的相关知识，明确其在科学活动中的作用。⒉调动幼儿多种感官参与探究过程，在幼儿园科学活动中，幼儿园教师应当鼓励幼儿 调动多种感官参与探究过程。在科学活动中，教师应当尽可能少干预幼儿的身体活动，让幼儿自己动手操作材料。幼儿运用感官体验将自我与周围世界建立起密切联系，并直观获取科学经验的过程，是促进幼儿思维发展的过程，有利于增强幼 儿探究的主动性，提升幼儿科学素养。⒊创设基于幼儿生活经验的科学探究情境，具身认知理论认为，认知活动是发生在真实情境中的。基于幼儿生活经验的科学探究情境是符合幼儿生长规律的情境，是能支持幼儿积极主动构建科学经验和知识体系的情境，是幼儿认识世界的基础。在创设基于幼儿生活经验的科学探究情境时，一是应当紧密联系幼儿周围的外在真实环境。⒋寻求动态生成的科学探究内容，科学知识应当是在一定情境中与幼儿经验产生联结、动态生成的。因此，幼儿园教师应当寻求动态生成的科学探究内容，促进幼儿主动思考。一方面，幼儿园教师应当给予幼儿思考的时间与空间，尽量减少讲解和演示探究的时间，引导幼儿按照自己的想法大胆思考与尝试。另一方面，幼儿园教师应当营造宽松自由的科学活动氛围。 |
