通过本次理论学习“具身认知视角下幼儿园科学活动存在的问题及改善策略”文章后使我深深体会到：幼儿园科学活动是以幼儿探究为核心的活动，强调幼儿能亲历探究过程，乐于探索，从中发现问题并解决问题，培养幼儿科学素养。教师要转变固有的教育视角，意识到幼儿身体认知的重要作用，从而促进幼儿科学素养的提升。 ㈠具身认知在幼儿科学学习中的意蕴。幼儿的科学学习需要运用多种感官去感知、体验科学探究的过程。⒈具身性:幼儿科学学习的基础。科学学习中，身体不仅是幼儿感知世界和探索世界的载体而且承载着动手动脑、操作体验等各种行为活动。幼儿利用身体感觉运动系统去感知科学现象，并在亲历科学探究过程中不断感知问题、分析问题解决问题，从而积累认知经验。⒉体验性:幼儿科学学习的保障。重视体验性有利于保障每个幼儿都能依据自己的实际经验和兴趣等投入到科学学习中，从而保障科学学习的有效性。⒊情境性：幼儿科学学习的条件。创设符合其身心发展需求的、有意义的学习情境，有利于激发幼儿的科学探究欲望，促使幼儿主动将新经验与旧经验进行意义联结，从而不断构建自身的科学知识体系。⒋生成性：幼儿科学学习的关键。生成性的幼儿科学学习是幼儿主动的学习，对幼儿科学学习兴趣、好奇心以及自主探究、独立思考等学习品质的发展具有重要价值。幼儿园科学活动应当是尊重幼儿生命、体现生命活性的活动。 ㈡具身认知视角下幼儿园开展科学活动存在的问题。⒈具身性受抑:忽视身体体验。科学活动重在让幼儿动手动脑，亲身体验探究过程。幼儿若不能亲身体验活动的过程，可能会在一定程度上降低幼儿参与后续活动的积极性。⒉体验性受阻:缺乏多种感官参与。感官运用是幼儿科学学习和身体体验的重要方式，对幼儿科学经验的获取有重要意义。而单一的视觉学习不能充分调动幼儿多种感官参与探究的科学活动，是脱离幼儿本性的活动，不利于幼儿在科学学习中解放天性，发现科学探究的乐趣。⒊情境性随意：脱离幼儿生活经验。如开展科学活动“有趣的蚕宝宝”，幼儿没见过蚕，缺乏养蚕的经验。为了配合活动开展，家长们从网上购买蚕宝宝来饲养，由于食物、气候等原因很难饲养存活，以致削弱了幼儿探究蚕宝宝的兴趣。缺乏与幼儿生活经验相联系的科学探究情境往往难以有效保证幼儿的探究活动顺利开展。⒋生成性不足：追求较强预设性。如，“神奇的颜色”科学活动中，为了幼儿能成功将红、黄、蓝三种颜色中的两种颜色混合后变出新颜色，在幼儿没有动手操作前就提前告诉了幼儿颜料的取量。阻碍了幼儿在探索中发现问题与解决问题的机会。预设性过强的科学活动，使幼儿处于被动状态的。这违背了幼儿的天性，不利于幼儿的科学探究。 ㈢改善幼儿园科学活动的策略。⒈树立寓心于身的科学教育理念。树立寓心于身的科学教育理念，重视幼儿的身体认知。平时细致观察幼儿，在理论结合实践的基础上深入了解不同幼儿的学习与发展特点，在实践活动中更好地满足幼儿身体认知的需求。⒉调动幼儿多种感官参与探究过程。引导鼓励幼儿运用感官体验将自我与周围世界建立起密切联系，并直观获取科学经验的过程，促进幼儿思维发展的过程，增强幼儿探究的主动性，提升幼儿科学素养。⒊创设基于幼儿生活经验的科学探究情境。⑴紧密联系幼儿周围的外在真实环境。如，在“春天来了”主题活动中，为了让幼儿真切地感受春天，组织幼儿去户外寻找春天，让幼儿在真实世界中通过观察感知春天的特征。⑵深入了解幼儿的探究兴趣等，满足幼儿的发展需求。如，大班幼儿对火箭十分感兴趣，教师就设计了“火箭飞天”科学活动。活动前期，师幼将收集到的有关火箭的图片及新闻简报等张贴在活动室内，让幼儿身临其境，激发了幼儿对火箭的探究愿望。活动后期，引导鼓励幼儿来制造属于自己的火箭，对火箭有什么特点、怎样制作火箭等问题进行了深入探究。从而增强了幼儿的探究兴趣，帮助幼儿树立探究的自信心，提升了对科学探究的成就感。⒋寻求动态生成的科学探究内容。科学知识应当是在一定情境中与幼儿经验产生联结、动态生成的。教师应当寻求动态生成的科学探究内容，促进幼儿主动思考。一方面，应当给予幼儿思考的时间与空间，尽量减少讲解和演示探究的时间，引导幼儿按照自己的想法大胆思考与尝试。另一方面，应当营造宽松自由的科学活动氛围，鼓励幼儿在科学活动中多提问题，积极发言。探究活动结束后，积极鼓励幼儿与同伴分享交流探究经验，将自己碎片化信息不断加工和完善，也使科学认知体系更加系统化。 |
