幼儿园科学活动是以幼儿探究为核心的活动，强调幼儿能经历探究过程，乐于探索，从中发现问题并解决问题，培养幼儿科学素养。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练”。具身认知理论强调，人们的认知是具身的，寓心于身的，人们高级认知的形成取决于个体的身体。将具身认知理论作为一种新的认知观，运用于幼儿园科学活动，有利于促进幼儿园薮师转变固有的教育视角，意识到幼儿身体认知的重要作用，从而促进幼儿科学素养的提升。本文在具身认知视角下审视幼儿园科学活动存在的问题，并尝试提出相应的改善策略，从而发挥幼儿园科学活动价值，培养幼儿科学素养。 ㈠具身认知在幼儿科学学习中的意蕴 具身认知理论强调，认知是身体的认知，人的身体、心智、环境在认知过程中是一个统一体，它们是相互联系、相互作用、不可分割的，具有具身性、体验性、情境性以及生成性等特点。幼儿的科学学习需要运用多种感官去感知、体验科学探究的过程。具身认知理论为我们理解幼儿科学学习提供了新视角。 ⒈具身性:幼儿科学学习的基础 身体是个体认识世界必不可少的元素，认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的。已有研究表明，身体的感知和行为会影响人们对于 自身和世界的知觉感受和认知方式。在幼儿科学学习中，身体不仅是幼儿感知世界和探索世界的载体而且承载着动手动脑、操作体验等各种行为活动。幼儿利用身体感觉运动系统去感知科学现象，并在亲历科学探究过程中不断感知问题、 分析问题和解决问题，从而积累认知经验。 2情境性：幼儿科学学习的条件 具身认知理论强调，认知过程不是一个静态封闭的系统，而是人们不断与周围环境相互作用的结果。已有研究表明，幼儿早期的认知是实时的、在线的和整体的，是通过身体在具体环境中的行动来实现的（杨宁，2014）。换言之，幼儿的科学学习需要通过身体与周围环境的相互作用来实现。为幼儿创设符合其身心发展需求的、有意义的学习情境，有利于激发幼儿的科学探究欲望，促使幼儿主动将新经验与旧经验进行意义联结，从而不断构建自身的科学知识体系。 ㈡具身认知视角下幼儿园开展科学活动存在的问题 ⒈具身性受抑:忽视身体体验 幼儿园科学活动重在让幼儿动手动脑，亲身体验探究过程。然而，在幼儿园科学活动中，部分教师存在忽视幼儿身体体验的问题。例如，在一次 “圆圆的月饼”科学活动中，教师为了使幼儿了解月饼的制作方法，组织幼儿观看相关视频。在幼儿观看完视频后，教师便提问:“月饼是怎样制作的? ”“制作月饼要分为几个部分? ”借助这些提问， 教师引导幼儿口述了月饼的制作方法。虽然幼儿对自己能动手制作月饼有强烈的兴趣，但教师只是让幼儿通过观看视频来了解月饼的制作方法， 幼儿没有动手操作的机会。幼儿若不能亲身体验活动的过程，可能会在一定程度上降低幼儿参与后续活动的积极性。如果教师能在活动中给予幼儿动手制作月饼的机会，幼儿不仅能通过亲身体验来深切感受月饼制作的过程，知道月饼的制作方法，而且有助于幼儿创造力等学习品质的培养。 2情境性随意：脱离幼儿生活经验 具身认知理论强调，心智在大脑中，大脑在身体中，身体在环境中，认知是身心与情境一体化的。情境与个体经验相融合，个体在情境内外交互加工的参与中形成新的认知。然而在幼儿园科学活动中，部分教师由于对科学活动的认识不到 位，存在科学活动探究情境脱离幼儿生活经验的现象。例如，有教师组织开展科学活动“有趣的蚕宝宝”，可是幼儿所生活的地方其实很少有蚕，幼儿缺乏养蚕的相关经验。为了配合幼儿园的活动，家长们纷纷从网上购买蚕宝宝，可蚕宝宝由于食物、气候等原因很难饲养存活，以致削弱了幼儿探究蚕宝宝的兴趣。这是教师缺乏对幼儿所处实际生活环境及经验的考虑导致的。缺乏与幼儿生活经验相联系的科学探究情境往往难以有效保证幼儿的探究活动顺利开展。这样随意化的探究情境创设归根到底是违背幼儿身心发展规律的。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教师在科学探究活动中应当为幼儿“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件”。因此，在幼儿园科学活动中，幼儿园教师应当鼓励幼儿 调动多种感官参与探究过程。在科学活动中，教师应当尽可能少干预幼儿的身体活动，让幼儿自己动手操作材料。例如，在幼儿探究冰和水的问题时，教师可以鼓励幼儿通过看、听、嗅、尝、触等多种方式全面深入地了解冰和水，而不是直接告诉幼儿两者的差别。幼儿运用感官体验将自我与周围世界建立起密切联系，并直观获取科学经验的过程，是促进幼儿思维发展的过程，有利于增强幼 儿探究的主动性，提升幼儿科学素养。 |
