通过本次理论学习“优化幼儿科学探究活动‘三策略’”文章后使我深深体会到：科学探究活动基于幼儿生活，挖掘科学探究素材；基于幼儿兴趣，设计科学探究游戏通过亲自参与的实践活动来获得感知科学的能力、培养科学思维，从而激发幼儿的科学探究兴趣，满足其探究生活的好奇心。 ㈠基于幼儿生活，挖掘科学探究素材。活动中重视幼儿好奇心的激发与培养，充分利用有利的条件，引导幼儿去观察、去比较、去实践，让幼儿在亲自参与的过程中学会发现、分析和解决问题。此外还应当重视积累习惯的培养，引导幼儿在日常活中学会积累，从而形成良好的学习态度与能力。⒈探究素材源于幼儿生活。从幼儿的生活实际中搜集有利材料，让幼儿在熟悉的情境中展开活动。如，用生活中的废旧纸杯或纸筒来开展垒高与建构的经验活动，丰富幼儿知识经验的积累。⒉探究素材源于网络平台科学教育活动的素材，一方面采用常规的素材收集方式，另一方面，结合生活化特征，借助现代化的网络信息平台来进行素材的资料查询、筛选，最终确定适合的可用素材。如，影子、光线变化等。⒊探究素材符合幼儿实际。孩子们在玩的过程中，教师应认识到材料不止唯一的玩法、结合教学目的与孩子们的兴趣，鼓励他们自主操作、自主发现，无论最后结果如何，都是一种创造。引导孩子们尽情地把玩材料，在不断的探究中积累经验中让孩子们实现成长与发展，凸显教育的价值与意义。如，科学活动《有趣的多米诺》中，第一次操作时，引导幼儿按自己的想法将多米诺骨牌的形状，然后观察探究多米诺骨牌在推力作用下倒下的现象？第二次操作时改变刚才排列的形状，探究骨牌在推力的作用下倒下的现象跟第一次倒下的现象有哪些不同？到第三次操作时引导幼儿将一块块骨牌叠加垒搭成长城的城墙形状，探究骨牌在推力作用下倒下又如何不同？ ㈡基于幼儿兴趣，设计科学探究游戏。⒈设计科学性探究游戏。将科学教育渗透于无形之中，不断丰富幼儿的科学认识，使其在游戏活动中获得深度的科学体验。引导幼儿积极主动与大自然互动，认识空气、水等自然界的元素，构建初步的自然科学认知。如《颜色变变变》探究活动中，第一次操作时引导孩子选择两种颜色进行均匀混合探究两者混合后颜色的变化；第二次操作时引导幼儿选择三种颜色进行混合观察它们的变化丰富幼儿在探究活动中对颜色变化的科学知识，从而提升幼儿的观察能力与分析能力。 ⒉设计趣味性探究游戏。游戏时从幼儿的心理发展特征和兴趣出发，根据需求来设计趣味性的科学教育游戏。如，玩《旋转小花》游戏时，让幼儿运用滴管取适量的水均匀抹在KT板上，接着转动KT板来观察小花的转动的有趣现象（小花在KT板上时快时慢的不同现象：水均匀就转动的快，不均匀就转动的慢）在增强科学活动趣味性的同时，帮助幼儿培养思维能力、动手实践能力以及创造力。 ㈢基于幼儿认知，开展科学探究活动。鼓励幼儿在亲身体验的感知，获得科学知识的提高。个性化得到发展。⒈基于幼儿生活经验，组织科学教育。如，在饲养《小蝌蚪》观察探究活动中，让幼儿们在日常观察探究活动中自主去发现，认识小蝌蚪外形特征与生活习性，小蝌蚪如何张大变成蛤蟆或青蛙。这种做法比起传统的知识传授更能激发起幼儿的科学探究兴趣，也更有助于培养幼儿的科学素养。⒉结合幼儿现实生活，组织科学教育。选取贴近现实生活的主题活动，从细节做起培养幼儿们的观察与思考能力，促使他们养成良好的习惯。如，《土豆生长记》中，从观察土豆的小芽眼——芽眼上长出小嫩叶——长出茎蔓——茎蔓长长——茎蔓上开出了黄色小花——根部的下面长出小出了土豆.....引导幼儿每周两次不定期去观察土豆的生长变化，从而来丰富幼儿对土豆科学的知识的了解，并培养幼儿们的观察与探究能力也养成良好的探究习惯。 总之，开展科学教育活动要从幼儿的发展需求出发，调动幼儿的自主探究的意识，来有效培养其科学素养。开展活动时以科学性、趣味性为原则，让幼儿成为科学探究活动的主导者，发挥自觉能动性进行探究，从而促进他们综合能力的提升。 |
