解读“优化幼儿科学探究活动”三策略，首先需要了解什么是幼儿科学教育？根据《3—6 岁儿童学习与发展指南》中的内容可知，幼儿能够通过亲自参与的实践活动获得感 知科学的能力、培养科学思维等。事实上，针对幼儿的科学教育并不是单纯将科学知识传授给幼儿，而是应当从综合素质教育的角度出发，激发幼儿的科学探究兴趣，满足其探究生活的好奇心。因此，针对幼儿的科学教育应当以思维特征为指导，在幼儿的日常生活中培养其科学素养，实现幼儿科学教育的目标。 其次，为幼儿提供科学的探究素材与平台是推动科学教育活动顺利进行的关键。根据《指南》要求，幼儿教师要重视幼儿好奇心的激发与培养，充分利用一切有利条件，引导幼儿去观察、去比较、去实践，让幼儿在亲自参与的过程中学会发现、分析和解决问题。同时，幼儿教师还应当重视积累习惯的培养，引导幼儿在日常活中学会积累，从而形成良好的学习态度与能力。 再次，有关学者尝试把幼儿科学教育的内 容同游戏结合到一起，将科学教育渗透于无形之中，不断丰富幼儿的科学认识，使其在活动中获得深度的科学体验。在展开科学教育活动时，教师应当恰当设计好与 科学知识相关联的游戏活动，为幼儿创设轻松的教学活动氛围，让幼儿们保持着亢奋的心情融入科学教育活动之中，积极主动与大自然互动，认识空气、水等自然界的元素，构建初步的自然科学认知。研究 学者和幼儿教师应当认识到科学教学的 形式也可以是百变的，在设计科学游戏时，不但可以考虑有利于促进幼儿认知发展的感性游戏，还可以考虑提升幼儿辨别能力的分类游戏。需要教师考虑几点：(1)幼儿科学游戏在设计阶段，既要把握好科学性原则，保证游戏中所包含的现象带有一定的科学理论依据；又要把握好适度原则，保证游戏符合幼儿现阶段的认知 发展规律。(2)科学教育活动在设计中，除了要把握 好科学原则，还要重视游戏的趣味性。如果因过度追求科学知识的灌输而忽视游戏的趣味性，则会让教学活动变成说教式的知识传输。在科学教育活动中引入趣味性的游戏，目的在于增添教学活动的趣味性。 最后，在过去的幼儿教学中，教师往往更侧 重于科学知识的传授而忽视了幼儿现阶段的发展规律。伴随着幼儿教学的改革，相关研究人员尝试着通过活动教学模式 来开展科学教学好活动，鼓励幼儿们通过实践活动，调动起个人的自主探究欲望，在亲身体验的感知中，获得科学知识的提高。在科学活动中，幼儿可以不受限制地发散其思维能力进行自主探究，有助于个性化发展。（1）教师要基于幼儿的生活经验组织他 们开展科学活动，这样，就能够照顾到孩 子的个性差异，从而让他们的科学探究活动更高效；（2）幼儿的认知通常来源于生活经验。在对幼儿进行科学教育时，要求教师从他们的现实生活着手，结合丰富的活动形式来开展科学教育活动。具体而言，可以通过 一些比较贴近现实生活的主题活动，从细节做起， 培养幼儿们的观察与思考能力，促使他们养成良好的习惯。 总之，实践证明，在幼儿教学中开展科学教育活动，能够从幼儿的发展需求出发，调动其自主探究意识，有效培养其科学素养。 |
