幼儿园探究式科学活动的开展具有重要意义，我们要本着打破传统课堂教学模式，积极采取多元途径和策略，引导幼儿亲近自然促生态学习、开发家长资源促科学课程资源多元化等措施，促使幼儿积极参与探究式的科学活动，让幼儿在自主探究中发现科学的奥秘，并培养爱科学的态度和爱探究的精神。 一、联系生活促探索欲望 作为一线教师在开展科学活动中要关注幼儿日常生活，随时发现教育契机，使幼儿园教育生活化。在日常中孩子们的身边的事物和现象都能成为科学探索的对象，只有贴近幼儿生活的科学才是幼儿自己当前想要了解的东西和希望解决的科学问题。 比如关注幼儿喝水现象：我们在小班年级组通过生活角开展“记录自己每天喝水量”的活动。活动的开展的确增加了幼儿喝水的次数和总量。但一天喝多少白开水，每次喝 多少，哪些时间段不能喝水，都是有待于解决的问题。通过一些活动调查，我们了解到多喝白开水的好处，为了健康的身体，我们应该每天要求孩子们课间用自己的保温杯喝水，平时少喝外面的饮料。在整个日常活动渗透中培养了幼儿的探究能力又培养了幼儿科学生活的习惯。 二、亲近自然促生态学习 文章中也提到教育家陈鹤琴指出：“你要做一个成功的教师，你一定要注意环境，利用环境。环境中有许许多多的东西，初看看与你所教的没有关系，仔细研究研究看，也可以变成很好的教材、很好的教具呢！”对于孩子来说，大自然是他们最喜欢、最忘我的活动场所，但是幼儿园受空间、条件限制，在活动区域、景观景物等各方面远不及园外的大自然，因此我们与家长沟通，让父母带孩子多接触大自然，并布置相应的观察任务引导幼儿关注环境及其变化。这对开展科学活动，发展幼儿的探究意识具有重要作用。 春天来了我们建议家长在双周带孩子们走进天镜湖或公园，让孩子们接触了阳光空气，接触了花草树木，还有各种昆虫动物，他们的心境是欢愉的，他们的探究是自主的，他们的收获是丰硕的。家长给孩子们拍拍照片，传到班级群大家一起分享与交流，这将有利于幼儿对自然现象形成科学的认知，从而促进幼儿科学素养的提高。 三、利用家长资源促发展 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们有许多的家长从事着科学工作或在科学活动中可利用性比较强的工作，如环保部门工作者、植物园养护园林 工、医生、生物老师、污水处理研究人员等，其中蕴涵着丰富的教育资源。我们可以抓住他们的职业特点，利用其资源，开展相关科学活动。 总之，幼儿阶段是人生的启蒙阶段，是幼儿形成科学意识、提升科学素养、培养科学探究能力的关键时期。教师要抓住这一关键期继续探索多途径、多元化的科学活动开展策略。要重视幼儿自主探究能力的培养，所以教师的教书育人不再是“授人以鱼”， 而是“授人以渔”。内容不再是对幼儿进行直接的知识灌输，而是让幼儿进行探究式的活动，教师作为观 察者、引导者，进行适时地引导、启发，展现教育的艺术，这种教育的艺术总有提升的空间，是无止境的。 |
