通过本次理论学习“幼儿园探究式科学活动的开展策略”，使我深深体会到：开展探究式科学活动要打破传统课堂教学模式，采取多元途径和策略，引导幼儿亲近自然促生态学习、开发家长资源促科学课程资源多元化等措施，促使幼儿积极参与探究式的科学活动，鼓励幼儿在自主探究中发现科学的奥秘，培养爱科学的态度和爱探究的精神。

⒈联系生活促探索欲望。

开展科学活动中关注日常生活中的点滴，适时寻找教育契机，使幼儿园教育生活化。利用幼儿身边的事物和现象来作为科学探索的对象，引导幼儿在操作探究中来理解科学的常识与自己想要解决的科学问题。如在《土豆生长记》观察活动中，首先引导幼儿来观察土豆上的小芽，运用感官来观察小芽的颜色，随后又对土豆上小芽芽的不同数量进行了谈论、探究，来猜测土豆上芽芽不同数量的原因来了解土豆的生长与气温、阳光与水分有的密切的关系；接着运用吸管与冰棒棍等不同工具来测量芽眼的长度多少，针对两个芽眼长度相差：0.5展开了讨论，进一步来了解土豆芽眼长度不同是什么原因并运用测量与表征的方式来记录土豆芽眼的变化现象。还引导幼儿来观察探究土豆在泥土与水中的生长变化有什么不同，不同之处又在哪些地方？在观察中，孩子们能积极讨论，从已有经验出发来寻找问题说出其中的答案，并用表征形式来分享自己的发现，很好的激发关注种子植物生长变化的探究欲望，与对生命科学的探究乐趣。

⒉亲近自然促生态学习。自然环境中孕育着无数奥秘，孩子们在自然怀抱的操作探究中，接触了花草树木、接触了各种昆虫动物，在欢愉心境中，探究是自主的、收获也是丰硕的。如：在观察番茄生长记活动中，每周不定期的观察两次把观察到的现象用绘画、表征的形式、拍照或测量的多种记录下来。一个多月的观察探究中形象的了解了番茄从茎蔓长高——开黄花——结小番茄——番茄变红成熟——采摘一系列过程中丰富了对自然现象形成科学的认知，也促进幼儿科学素养的提高。

⒊开发家长促资源多元。利用家长资源的开发与利用，不仅丰富了幼儿园的课程，使幼儿园的教育教学内容变得专业、生动。也给予幼儿更为直接、科学的体验。

总之，幼儿在进行探究式的活动，教师作为观察者、引导者，要适时地引导、启发幼儿采用多种工具来操作探究中提升科学素养、培养科学探究能力。