《3—6 岁儿童学习与发展指南》特 别强调在幼儿一日活动中，组织幼儿开展科学探究活动，以此促进他们综合能力的 提升。通过基于幼儿生活，挖掘科学探究素材；基于幼儿兴趣，设计科学探究游戏；基于幼儿认知，开展科学探究活动的策略，幼儿的科学探究活动更高效。 一、基于幼儿生活，挖掘科学探究素材 为幼儿提供科学的探究素材与平台是推动科学教育活动顺利进行的关键。根据《指南》要求，幼儿教师要重视幼儿好奇心的激发与培养，充分利用一切有利条件，引导幼儿去观察、去比较、去实践，让幼儿在亲自参与的过程中学会发现、分析和解决问题。同时，幼儿教师还应当重视积累习惯的培养，引导幼儿在日常活中学会积累，从而形成良好的学习态度与能力。 1.探究素材源于幼儿生活 为什么科学教育活动能够受到孩子们欢迎？这主要是由于教师在开展科学活动时，通常会从幼儿的生活实际中搜集有 利材料，让幼儿在熟悉的情境中展开活动。因此，在进行科学教育活动的选材时，既要重视来源于生活，又要切合幼儿教学的课程主题。 例如，教师可以借助学生的日常生活，围绕常见的材料开展科学活动《水和油》；又例如，教师可以根据幼儿园教学中的夏天主题进行延伸，围绕“水”而开展科 学活动《水的本领大》。 通过研究发现，当前的幼儿科学活动 中很少有与主题相关的活动，这也就导致 了幼儿的科学探究难以平衡科学教育规 律与主题要求之间的关系。就此，有关学 者提出了一种新的解决思路，即根据《指 南》中有关幼儿科学教育理论的解读进行 适当的思路延展，结合互联网思维进行新 的创新，寻求了一条通过互联网思维来搜 寻科学教育活动素材的新路径。 2.探究素材源于网络平台 探究幼儿科学教育活动的素材，一方面可以采用常规的素材收集方式，另一方面，还应当结合生活化特征，借助现代化 的网络信息平台来进行素材的资料查询、筛选，最终确定适合的可用素材。 例如，针对大班幼儿所开展的《光影游戏》活动中，就采用了“网络发布—资 料归纳—筛选—确定素材”这一互联网思维模式 。教师在进行教学活动设计 时，首先根据大班幼儿的认知特点，进行 素材的选择。在这一阶段，幼儿们能够通 过探究发现常见的物理现象，如影子、光线变化等。接着，教师借助微信公众号推送了有关“光影游戏”素材收集的征集令，希望幼儿在家长的帮助下能够搜集与光影相关的素材。一周后，教师通过统计、整理和归纳，筛选出部分有用的光影素材，又经过课题组老师的集体讨论，最终形成了针对大班的《有趣的影子》、针对中班的《找眼镜》等科学探究活动。 二、基于幼儿兴趣，设计科学探究游戏 有关学者尝试把幼儿科学教育的内 容同游戏结合到一起，将科学教育渗透于无形之中，不断丰富幼儿的科学认识，使其在活动中获得深度的科学体验。在展开科学教育活动时，教师应当恰当设计好与 科学知识相关联的游戏活动，为幼儿创设轻松的教学活动氛围，让幼儿们保持着亢奋的心情融入科学教育活动之中，积极主动与大自然互动，认识空气、水等自然界的元素，构建初步的自然科学认知。研究 学者和幼儿教师应当认识到科学教学的 形式也可以是百变的，在设计科学游戏时，不但可以考虑有利于促进幼儿认知发展的感性游戏，还可以考虑提升幼儿辨别能力的分类游戏。 1.设计科学性探究游戏 幼儿科学游戏在设计阶段，既要把握好科学性原则，保证游戏中所包含的现象带有一定的科学理论依据；又要把握好适度原则，保证游戏符合幼儿现阶段的认知 发展规律。游戏如果过难，很有可能会打击孩子们的自信心与积极性，导致孩子们对于游戏的参与度降低，不利于科学游戏的顺利开展；而游戏设置得过于简单，则会加速活动进程，减轻幼儿的参与感，使幼儿来不及在参与游戏的过程中获得感 悟，难以激发起幼儿的主观能动性。因此，科学游戏的设计既要把握好科学性，又要把握好规律。 例如，针对动物相关知识的教学，如 果在传统模式下，幼师通常会借助小动物 的图片向孩子们介绍动物及其特性，这种 方式并不利于集中注意力，更因为教学方 式的枯燥 ，难以调动孩子们的探究积极 性。而采用带有科学知识的游戏教学，教 师不仅可以通过图片、声音、视频等多种 渠道带领幼儿们认识动物，还可以结合互 动类游戏，让幼儿猜测动物的特征，由此 来激发幼儿的参与欲望。同时，教师还可 以引导幼儿通过图片对比，观察不同动物 之间的区别，从而锻炼和巩固幼儿在活动 中所收获的科学知识，提升幼儿的观察能 力与分析能力。 2.设计趣味性探究游戏 科学教育活动在设计中，除了要把握 好科学原则，还要重视游戏的趣味性。如果因过度追求科学知识的灌输而忽视游戏的趣味性，则会让教学活动变成说教式的知识传输。在科学教育活动中引入趣味性的游戏，目的在于增添教学活动的趣味性。因此，教师在进行游戏设计时，需要从幼儿的心理发展特征和兴趣出发，根据需求来设计趣味性的科学教育游戏。 通过观察和研究可以总结出幼儿的兴趣点主要表现为：第一类，悬念性质的 游戏。教师展开猜一猜、摸一摸的游戏，将教学素材放在一个箱子里，让幼儿通过触摸来感知物体特征，猜一猜物体是什么。第二类，动手创造类游戏。教师可以提前准备好积累，让幼儿发挥自己的创造力搭建自己喜欢的建筑物。第三类，竞技类游戏。通过比一比等方式激发幼儿之间的竞争，活跃其科学游戏的参与积极性。教师应当灵活运用以上三类游戏，在增强科学活动趣味性的同时，帮助幼儿培养思维能 力、动手实践能力以及创造力。 三、基于幼儿认知，开展科学探究活动 在过去的幼儿教学中，教师往往更侧 重于科学知识的传授而忽视了幼儿现阶段的发展规律。伴随着幼儿教学的改革，相关研究人员尝试着通过活动教学模式 来开展科学教学好活动，鼓励幼儿们通过实践活动，调动起个人的自主探究欲望，在亲身体验的感知中，获得科学知识的提高。在科学活动中，幼儿可以不受限制地发散其思维能力进行自主探究，有助于个性化发展。 1.基于幼儿生活经验，组织科学教育 教师要基于幼儿的生活经验组织他 们开展科学活动，这样，就能够照顾到孩 子的个性差异，从而让他们的科学探究活动更高效。 例如，一位教师在开展“认识蜗牛”这一科学活动时发现，虽然幼儿们都兴致勃勃地加入到寻找蜗牛的活动之中，但并不是每一个幼儿都能找到蜗牛，这便是幼儿之间的差异性。一个孩子，如果能掌握一定的科学规律，知道蜗牛生活的环境，便能借助此规律顺利寻找到蜗牛。在教师的引导下，幼儿进行相互交流和学习，又将交流中所获取的知识进行进一步归纳总结，不仅促进了新知识的增长，也在沟通能力、学习能力等方面获得了提升。 综上所述 ，通过一系列实践证明，在幼儿教学中开展科学教育活动，能够从幼儿的发展需求出发，调动其自主探究意识，有效培养其科学素养。也正因如此，在展开科学教育活动时，教师应当突破传统教学模式，以科学性、趣味性为原则，让幼儿成为科学探究活动的主导者，鼓励幼儿发挥其自觉能动性进行探究。 |
