文章中对课程群的内涵进行了理论的解读，文中提到：“课程群是以特定的素养结构为目标，由若干门性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、彼此连接、相互配合、深度呼应的连环式课程集群。一般来说,课程群可划分为知识型课程群、方法型课程群、问题型课程群。其中,知识型课程群多由学科知识课程组合构成，而方法型课程群、问题型课程群则更多地表现为跨学科主题课程的组合。”我的粗浅理解是：课程群是一个连环式的课程集群，有知识型的、方法型的、问题型的，是一个结构合理、层次清晰、彼此连接、相互配合、深度呼应的群体。而我们幼儿园现在研究的课题《生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的实施》同样需要借鉴相关课程群的内容作为我们研究的理论依据。 而课程群作为一种思维,一种工具,是一种面向碎片化课程的思维方法和操作工具。如何构建课程群，需要关注的是：首先,聚焦目标；其次，建构链条；最后，整合优化。
就目标而言，文中将课程对目标的支持程度分成四个等级:“4”表示该课程对某项目标具有关键的支持作用,即培养目标的实现对其具有直接的依赖作用。“3”表示该课程对某项目标具有重要的支持作用，即培养目标的实现在一定程度上依赖着这些课程。“2”表示该课程对某项目标具有一般的支持作用，即该课程对培养目标的实现也起某种作用，在特定的条件下有时也起重要作用。“1”表示该课程与其项目标无关，或以很小的概率对培养目标的实现起支持作用。结合以上对于目标的阐述，我们在研究本课题时，除了依据《指南》中的幼儿发展具体目标外，还应该制定课题中每个活动的具体课程的目标，而目标与课程是相辅相成的，是具有依赖、支持等作用的。 对于本次理论学习，我在学习课程群内涵理论的同时，也有困惑：如何将我们课题的“幼儿生命科学探究活动群”与较为深奥的课程群的内涵相融合，我们该如何理论联系实际，使我们在开展具体活动时能够将所学到的理论学以致用呢？这是一个需要不断反思和实践的。 |
