在幼儿园教育内容的设置上不仅要考虑到以上的一个个学科，更要注重它们之间共生互补的内在联系，以使它们共处在一个良好的生态系统之中。如果过于强调学科的独立线索和完整体系，容易导致各种知识经验的彼此割裂，难以达到贯通和整合，不利于幼儿形成有机的内部发展生态。 从学龄前儿童的年龄特点看，他们对知识的分化程度还较低，在他们眼里，世界是一个纷繁多样的整体，他们更多关注的是具体的事物为什么是这样或者是那样，而并不在意这种感受或解释是来自于哪个学科的，或是属于科学的、社会的还是艺术的范畴。一般无需通过分科形式来进行，而应以儿童感兴趣的单元或主题的形式来开展，在各种有童义的活动中，将各科内容有机地融合在其中。生态式教育在课程内容的组织上采用的是一种“双主题”的策略，即以一个贴近儿童生活、兴趣和知识经验的、适宜的人文主题来作为单元活动的主题，再在单元内部的每一个具体活动中将某一学科或某几个学科的要素以一种恰当的比例有机地融入其中。 师幼之间的交往和互动应摒弃过去那种教育与受教育，进入一种彼此尊重、平等相待、共同对话的相互作用之中，形成一种良好、和谐、宽松、自由、快乐的生态关系。
|
