生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的实施研究理论学习材料从“生态式教育理念下的生态式课堂”“课程群”“生命教育的内涵、内容及实施途径”三部分进行论述，共同解释了课题的含义。 学习材料中指出生态课堂“是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。”这与我们现在幼儿园的教育观点相一致。幼儿具有个体差异，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。我们要以幼儿为主体，充分理解和尊重幼儿的个体差异，了解他们的需要和兴趣，促进幼儿个性化的发展，努力使每一个幼儿都获得满足和成功。在“生态式教育理念下的生态式课堂”这一部分还提出了在实际的教育教学中出现的几个较严重的问题从，我对其中的“教学活动缺乏有效引导”这一问题深有感触，在日常的教育教学过程中，我们往往会开展丰富多样的活动激发幼儿的活动兴趣，孩子们看似参与的活动积极性很高，可实际上孩子的能力并未得到真正发展。所以我们在兼顾活动的多样性、趣味性的同时，还要做好适当的支持和引导，让幼儿获得有益于身心发展的经验。 学习材料指出了生命教育包含“健康教育”“自然教育”“德育教育”三方面的内容，幼儿园的五大领域其实就涵盖了这三面的内容。学习材料中提出“课程群不是几门课程内容的简单叠加，而要打破课程之间的壁垒,实现课程结构和功能的优化。课程群建设应将重心放在相关课程之间内容的整合以及课程功能的优化上,通过对相关课程进行聚焦设计，使它们相互照应,互补渗透，体现群内一门课程对另一门课程的联系,形成相对独立的课程系统。”我们现在的主题式课程与课程群有共通之处，但是还没有上升到课程群的高度，只能算得上是课程集合。我们开展活动的时候要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，注意各领域的内容要有机联系。要充分挖掘园课程资源，着力开发基于幼儿需求的系列特色课程，做好课程群的建设。 学习完材料后，我也有一些自己的思考：在生态教育理念下的生态课堂构建中，教师如何进行有效指导，让幼儿学而有得，实现教学与幼儿发展的真正统一的活动？如何把握课程之间的内在联系，形成有园本、班本特色的活动群？ |
