生态式教育的活动目标遵循了《新纲要》精神，使幼儿获得一定知识的同时进一步获得经验，最大限度挖掘自己的潜力。每一个幼儿都是独特的个体，内部素质的生态系统不尽相同，但它们必须在平衡木上探询出一种动态平衡、和谐发展的状况。 师幼间的互动在《新纲要》中提升到了很高的地位。动起来是师生相互了解和沟通的纽带，可以产生情感，找到共同的语言，找到师生平等的氛围。在活动中提问是最常见的一种指导方式，但是能否让所有的孩子都得到思考和反馈的机会就需要巧用“秘方”。如老师在活动中问：你知道自己喜欢什么颜色的树叶宝宝？那好朋友又喜欢什么颜色呢？这一问题使得所有孩子都交头接耳起来，老师及时让幼儿动起来，把握好幼儿说话的愿望和机会，动给了幼儿展示个性风采的平台。 我们的教育活动是一个逐渐让教育资源得以体现的过程，均衡好方方面面的资源，使之呈现生态的趋势，才能出现生态式教育环境，我们的孩子才会在无公害状态下健康成长，才能拥有可持续发展的潜力和可持续发展的丰富内在品质，才能造就可持续发展的幼儿，并对教育自身的可持续发展形成反作用力。 教师与幼儿间的关系影响着幼儿的人际生态关系，我们常常有意识地为幼儿创设出圆桌型、半圆型、月亮型、自由组合型等座位。这能为幼儿之间的交往提供更多的可能。如语言活动《狐狸和葡萄》中，老师就注意到为幼儿设计好圆桌型座位，并用一串色泽逼真的葡萄和一只若有所思的狐狸作为话题，让幼儿猜测会发生什么事？幼儿们坐在大积木上，前后左右自由地随意交谈，不管是一句，还是一段，教师都用鼓励的法宝引发幼儿讲下去。这样的氛围中幼儿们少有压力，少有拘束，心情舒畅，有话想说、有话敢说、有话愿说、自愿参与心灵的沟通与交流。可见，师幼适宜的生态环境空间有助于幼儿的主动学习和交往。 在实践幼儿园的生态式教育活动中，要努力让各生态因素呈现动态平衡的趋势。还要充分开发和利用好幼儿园、家庭、社区等生态系统，共同构筑出有效影响幼儿发展的整体生态环境。这还需要老师经常与家庭、社区沟通，获得家庭和社区的了解和理解，并充分利用其有益的资源来充实幼儿园教育，促使幼儿健康和谐地发展。 |
