• 6月课程理论学习解读(金晴)
    2023年02月14日  

    理论学习解读

    班级_   中二班    _            教师_   金晴     _

    理论学习内容

    “生态式教育”的基本思想

    理论学习内容的认识与思考

    生态式教育的活动目标遵循了《新纲要》精神,使幼儿获得一定知识的同时进一步获得经验,最大限度挖掘自己的潜力。每一个幼儿都是独特的个体,内部素质的生态系统不尽相同,但它们必须在平衡木上探询出一种动态平衡、和谐发展的状况。

    师幼间的互动在《新纲要》中提升到了很高的地位。动起来是师生相互了解和沟通的纽带,可以产生情感,找到共同的语言,找到师生平等的氛围。在活动中提问是最常见的一种指导方式,但是能否让所有的孩子都得到思考和反馈的机会就需要巧用“秘方”。如老师在活动中问:你知道自己喜欢什么颜色的树叶宝宝?那好朋友又喜欢什么颜色呢?这一问题使得所有孩子都交头接耳起来,老师及时让幼儿动起来,把握好幼儿说话的愿望和机会,动给了幼儿展示个性风采的平台。

      我们的教育活动是一个逐渐让教育资源得以体现的过程,均衡好方方面面的资源,使之呈现生态的趋势,才能出现生态式教育环境,我们的孩子才会在无公害状态下健康成长,才能拥有可持续发展的潜力和可持续发展的丰富内在品质,才能造就可持续发展的幼儿,并对教育自身的可持续发展形成反作用力。

    教师与幼儿间的关系影响着幼儿的人际生态关系,我们常常有意识地为幼儿创设出圆桌型、半圆型、月亮型、自由组合型等座位。这能为幼儿之间的交往提供更多的可能。如语言活动《狐狸和葡萄》中,老师就注意到为幼儿设计好圆桌型座位,并用一串色泽逼真的葡萄和一只若有所思的狐狸作为话题,让幼儿猜测会发生什么事?幼儿们坐在大积木上,前后左右自由地随意交谈,不管是一句,还是一段,教师都用鼓励的法宝引发幼儿讲下去。这样的氛围中幼儿们少有压力,少有拘束,心情舒畅,有话想说、有话敢说、有话愿说、自愿参与心灵的沟通与交流。可见,师幼适宜的生态环境空间有助于幼儿的主动学习和交往。

      在实践幼儿园的生态式教育活动中,要努力让各生态因素呈现动态平衡的趋势。还要充分开发和利用好幼儿园、家庭、社区等生态系统,共同构筑出有效影响幼儿发展的整体生态环境。这还需要老师经常与家庭、社区沟通,获得家庭和社区的了解和理解,并充分利用其有益的资源来充实幼儿园教育,促使幼儿健康和谐地发展。


     

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