《课程群的内涵》中提出：“课程群是以特定的素养结构为目标，由若干门性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、彼此连接、相互配合、深度呼应的连环式课程集群。如何构建课程群?首先,要聚焦目标。聚焦核心素养、聚焦育人目标、聚焦课程目标是课程群建设的首要原则。课程群建设必须密切关注学生的核心素养，以全面提高学生的综合素质为宗旨。学生应具备什么样的素养结构以及如何培育这种素养结构，是构建课程群时首先要考虑的问题。我们可以优先发展对某项目标具有关键的支持作用的课程。课程群建设不是几门课程内容的简单叠加，而是要打破课程之间的壁垒，实现课程结构和功能的优化。我们应该通过对不同课程内容进行深入分析，寻找相互之间的内在关系,寻找将不同课程联系在一起的主题，对多门有内在联系的课程进行整合，删除过时的以及重复的内容。” 我觉得课程群与幼儿园现在的主题式课程、综合课程有不谋而合的地方，但是课程群中的课程彼此之间联系得更加紧密，是连环式的，而当下幼儿园主题活动或园本课程中的活动很多时候都是并列的、零散的，比如在《春天来了》主题活动中，“春天来了”“毛毛虫”“美丽的花蝴蝶”等活动都是和春天来了这个主题有关的，但是这些活动之间没有彼此连接、深度呼应，没有组成一个连环式的活动群。作为幼儿园教师，我们可以尝试将原来主题中的不同领域的活动或者日常生活中一个个零散、孤立的同领域活动组成一个结构合理、层次清晰、彼此连接、相互配合、深度呼应的连环式活动群。在构建活动群的时候，要聚焦幼儿园的育人目标，聚焦幼儿园五大领域的核心经验，聚焦幼儿的已有经验，开展适合幼儿年龄特点和发展水平的活动。在我们的日常教育教学活动中，经常会发现，活动内容看似不同，其实深入分析，有些活动中的内容是重复的，对于这些内容，就需要老师在开展活动的时候，注意将重复的内容进行整合或者删除，让每一个活动都能促进幼儿的经验生长，在开展活动的时候，我们也要关注幼儿的年龄段和核心经验，我们有的时候开展的活动对于幼儿来说难度过大，幼儿当前的能力还达不到，比如在开展科学探究活动的时候，让小班的幼儿进行表征记录，这对小班的幼儿来说就是不适合的。在构建活动群的时候，我们要寻找活动之间相互之间的内在关系，寻找将不同课程联系在一起的主题，比如在春天的动物这一线索中，可以选择一个春天具有代表性的动物—蚕构建活动群，让幼儿了解蚕的生长过程，蚕的喜好，照顾蚕宝宝的方法等。构建活动群有难度，要在日常活动中慢慢去摸索，去尝试，去实践。 |
