社会生物学之父爱德华•威尔逊（Edward Wilson）在《生命的未来》一书中提到，人与生俱来就有一种关怀生命或类似生命形式的倾向，这种本能称为亲生命性（biophilia），这就是为什么6岁以前的孩子最需要自然生态教育，也最容易见成效。如果从小就缺失与大自然的这种连接，长大再去弥补难度会增大，未来我们国家要实现生态文明，自然生态教育必须从小抓起。 而生态式教育又不同于生态教育。生态教育是指对儿童进行生态知识和环境保护等方面的教育，它只是整个教育中的一个部分，是生态式教育系统中的一个微小的子系统。在生态式教育的视野中，幼儿园的教育目标、内容，各种活动的开展，人际的互动，环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。 从内容上说，根据学龄前儿童的年龄特点，他们对知识的分化程度还较低，在他们眼里，世界是一个纷繁多样的整体，他们更多关注的是具体的事物为什么是这样或者是那样，而并不在意这种感受或解释是来自于哪个学科的，或是属于科学的、社会的还是艺术的范畴。因此，体现幼儿园良好内容生态的课程一般无需通过分科形式来进行，而应以儿童感兴趣的单元或主题的形式来开展，在各种有童义的活动中，将各科内容有机地融合在其中。 从活动上说，在幼儿园一日生活中，在每一个主题或单元活动中，幼儿时时处处都可以学习语言。因此幼儿园里既需要一些以语言学习为主的活动（不必是单独分科的语言课），也需要在其他活动中同样关注幼儿的语言吸收与表达。 从人际上说，幼儿在园期间应有足够的自由活动、自由交往的时间和空间。这不仅包括班级内部儿童的交往，同龄儿童间的交往，幼儿还应有机会与不同年龄的孩子进行交往，以促进幼儿间建立广泛而自然的生态关系，并从这种交往中获取交往经验，获得有益的知识、信息，学会处理交往中可能出现的各种人际问题，提高社会适应能力和水平。
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