• 6月份理论学习解读(费晨悦)
    2023年02月14日  

    理论学习解读

    班级_   中三班       教师_ 费晨悦  

     

    理论学习内容

    “生态式教育”的基本思想

    理论学习内容的认识与思考

    社会生物学之父爱德华•威尔逊(Edward Wilson)在《生命的未来》一书中提到,人与生俱来就有一种关怀生命或类似生命形式的倾向,这种本能称为亲生命性(biophilia),这就是为什么6岁以前的孩子最需要自然生态教育,也最容易见成效。如果从小就缺失与大自然的这种连接,长大再去弥补难度会增大,未来我们国家要实现生态文明,自然生态教育必须从小抓起。

    生态式教育不同于生态教育。生态教育是指对儿童进行生态知识和环境保护等方面的教育,它只是整个教育中的一个部分,是生态式教育系统中的一个微小的子系统。在生态式教育的视野中,幼儿园的教育目标、内容,各种活动的开展,人际的互动,环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。

    内容上说,根据学龄前儿童的年龄特点,他们对知识的分化程度还较低,在他们眼里,世界是一个纷繁多样的整体,他们更多关注的是具体的事物为什么是这样或者是那样,而并不在意这种感受或解释是来自于哪个学科的,或是属于科学的、社会的还是艺术的范畴。因此,体现幼儿园良好内容生态的课程一般无需通过分科形式来进行,而应以儿童感兴趣的单元或主题的形式来开展,在各种有童义的活动中,将各科内容有机地融合在其中。

    从活动上说,在幼儿园一日生活中,在每一个主题或单元活动中,幼儿时时处处都可以学习语言。因此幼儿园里既需要一些以语言学习为主的活动(不必是单独分科的语言课),也需要在其他活动中同样关注幼儿的语言吸收与表达。

    从人际上说,幼儿在园期间应有足够的自由活动、自由交往的时间和空间。这不仅包括班级内部儿童的交往,同龄儿童间的交往,幼儿还应有机会与不同年龄的孩子进行交往,以促进幼儿间建立广泛而自然的生态关系,并从这种交往中获取交往经验,获得有益的知识、信息,学会处理交往中可能出现的各种人际问题,提高社会适应能力和水平。


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