本次学习中我对于幼儿园自然生态教育⒈概念的认识是：幼儿园的自然教育是基于身边的自然环境事物了解和认识自然生态关系的，萌发相应的自然生态情感的，是幼儿园自然教育的重要内容和目标。生态式教育最终的走向是一种良好的教育生态的建立，即教育所涉及的各个子系统和因素之间的良性的积极的互动。⒉内容上的认识是：主要围绕着知、情、思、行四个基本层面展开。“知”不论是浅层的认识还是深层的“理解”，都以幼儿“自己的认识”为基本追求。“情”可以逐渐转向以“情感”为重心，幼儿对于自然和生命的亲近、尊重和关爱。自然生态关系“认知”的达成，不是老师直接教授的，而是在自然生态探索中，建立在自主的思考的基础之上的。幼儿对于自然生态关系的思考，是浅层的，自我的，重在思考的过程和思维方式、思考习惯的建立而非结果。“行”建立在积极的情感以及对自然生态的自我思考和理解的基础之上，是一种自发自主的行为。幼儿的自然生态行动，首先是对于自然中生态关系的积极主动的探索，然后是充分参与良好自然生态环境的建设，在探索与参与生态环境建设的过程中达成自我与自然的完美统一。 针对以上的相关学习，我也有颇多的思考。《纲要》中指出“应给幼儿提供更多的机会接触和探究植物。”幼儿在种植过程中，对种植的植物有了自己的认识；对自然和生命更加亲近、尊重和关爱；在探索中，有了自主的思考；是自发自主的行为，乐意积极主动的探索……如在对蚕豆的种植探索中，幼儿被蚕豆吸引，在蚕豆的观察、浇水、照顾等探索中，乐意去亲近和关爱它，陪伴蚕豆经历了长叶、长高、开花、结果的过程。 在对蚕豆的观察和探究中，幼儿兴趣浓厚，一系列的活动也体现延续性。幼儿对蚕豆的认知也由浅入深、层层递进。幼儿从对蚕豆的无知到对蚕豆的初步认知，不是老师直接教授的，而是在对蚕豆种植的探索中，建立在自主的思考的基础之上的。在蚕豆的探究中，幼儿知、情、思、行等方面的发展变化是比较值得关注的。虽然幼儿对蚕豆的观察和探究是粗浅的，但是激发起了幼儿对植物探究的热情，他们可以通过探究蚕豆而更加乐于去亲近和关爱其他的植物和生命。在探究中，幼儿有了自己的思考，有了自己的思维方式，形成了良好的思考习惯，从而积极主动的去探索自然生态中的植物等。 我也有困惑：如何将幼儿园相关的自然生态的教育内容和路径有效融合，是值得思考和学习的，在以后的自然生态教育中，将继续探索和学习。
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