生态视域下幼儿生命科学探究活动的基本范式以问题为中心，随着前一个活动的展开，又会引发出下一个活动，体现了活动连续推进的特点。同时也能从一个问题走向另一个新的问题，具有螺旋上升的特点，体现了幼儿主动建构的、持续的学习过程，幼儿在具有关联性的“活动群”中不断整合新的学习经验。 生命科学教育作为幼儿园科学教育的重要组成部分,是培养幼儿的科学素养,激发幼儿的探究欲望,体会善待生命重要性的启蒙教育手段.幼儿对世界的认知是直接的,具体形象的。 幼儿对周围的事物充满着好奇，又活泼好动、喜欢探索，科学探究活动应立足于幼儿的生活，让幼儿的科学探究活动生活化，从而萌发幼儿对科学的兴趣和探索解决问题的思维方式，帮助幼儿获取广泛的有关自然科学的信息，丰富幼儿的经验、培养幼儿对科学的兴趣、激发幼儿的探究欲望。 自然角观察时很多时候由于植物成长速度缓慢，变化较小，因此孩子们有时不愿意主动去观察。所以在自然角中投放一些日常生活中常见的植物或者是有孩子们自己参与种植的东西会更加吸引他们。 比如在之前的自然角观察中，孩子从家中带来了自己种植的植物：绿豆、土豆、花生、葱等等，每天都会主动去照顾自己的植物，观察他们的变化。有天，班里的孩子突然发现胡萝卜的泥土里有一条白色的小虫，孩子们自己的进行讨论：这是什么虫子？它会不会吃胡萝卜？于是我带着孩子们围绕着“白色虫子”进行了集体探讨，他们对此都充满了好奇和疑惑，回家之后又利用了家长资源和互联网资源，进行了搜索，可能是小蟑螂，于是他们把虫子捉在了昆虫盒中，去观察小虫子的生长状态。 由此可见，由幼儿主动建构的、持续的学习会使孩子更加有持续性的兴趣，也会萌发幼儿对科学的兴趣，促进幼儿主动寻求解决问题的办法，更好地拓展、丰富幼儿的经验。 |
