在学习了“生态视域下幼儿生命科学探究“活动群”设计，我理解了“活动群”是将若干个具有逻辑关系的活动加以整合的系列活动。因此围绕幼儿生命科学探究活动的发展目标与内容，我们开展了能体现统整特征的探究活动，形成了以探究式主题、项目研究小组、动态博物馆、生命互动实践为主的四大“活动群”项目类型。 文章从㈠基于内在逻辑联系，系统设计“活动群”，形成立体架构㈡追随经验建构轨迹，关联设计“活动群”，建立基本范式 ㈢寻求完整育人发展，统整设计“活动群”，开发项目类型 ㈣建立交互主体关系，师生共设“活动群”，形成创生共同体四个方面详细阐述了生态视域下幼儿生命科学探究“活动群”设计。 通过学习，我认识到在幼儿生命科学探究“活动群”的形成与实施是在具体的教育情境中，由师生共同创生，教师在与幼儿不断互动中引导幼儿，这种互动可以是对幼儿的观察分析、对幼儿感兴趣问题的解读、与幼儿的“对话”等。在互动中，教师可以通过对幼儿适宜性发展的解读，帮助幼儿确立“适宜”的探究问题，组织和开展有价值的探究，并通过与幼儿交流、协商，共构探究活动，满足幼儿个性化探究的需要。我们班的孩子对自然角以及种植园的植物很感兴趣， 孩子们由于认知能力的发展水平，观察时比较粗略，于是我及时把握观察中出现的问题，引导孩子通过观察、比较、交流等帮助孩子共同探究。如：我们班孩子对种在种植园和教室里豌豆很感兴趣，刚开始，他们观察豌豆时，只注意观察豌豆长高了吗？长叶子了吗？有几片叶子了？等问题。有一天，散步时调皮的轩轩从种植里摘下了一片豌豆叶带回教室，放到了自然角上，孩子们发现这片叶子和教室里的豌豆叶有什么区别？大家观察后发现原来颜色不一样，生长在种植里的豌豆叶是墨绿色的，盆里的是淡绿色的。于是下午起床后，我和孩子们将教室里的一盆豌豆端到种植园里，请幼儿对比观察，孩子们发现田种植园里的豌豆长得矮矮的，茎粗粗的，叶子肥肥的，而教室里的豌豆叶子细细的，茎长长瘦瘦的，而且开始东倒西歪。这次观察讨论活动，孩子们掌握了利用对比的方法，观察发现种植物的生长变化，促使孩子们的观察更加深入细致。在具体的观察实践中，幼儿作为一个灵动的、鲜活的个体，有着自己的想法和行为，会产生许多的问题，这时教师要及时地引导，抓住契机，这种互动不仅指向师幼，也指向幼幼，教师支持幼儿的共研，引导幼儿进行合作互助，教师与幼儿共同形成了幼儿生命科学探究“活动群”创生共同体。 |
