在学习了“生态视域下幼儿生命科学探究“活动群”设计,我理解了“活动群”是将若干个具有逻辑关系的活动加以整合的系列活动。因此围绕幼儿生命科学探究活动的发展目标与内容,我们开展了能体现统整特征的探究活动,形成了以探究式主题、项目研究小组、动态博物馆、生命互动实践为主的四大“活动群”项目类型。 文章从㈠基于内在逻辑联系,系统设计“活动群”,形成立体架构㈡追随经验建构轨迹,关联设计“活动群”,建立基本范式 ㈢寻求完整育人发展,统整设计“活动群”,开发项目类型 ㈣建立交互主体关系,师生共设“活动群”,形成创生共同体四个方面详细阐述了生态视域下幼儿生命科学探究“活动群”设计。 通过学习,我认识到在幼儿生命科学探究“活动群”的形成与实施是在具体的教育情境中,由师生共同创生,教师在与幼儿不断互动中引导幼儿,这种互动可以是对幼儿的观察分析、对幼儿感兴趣问题的解读、与幼儿的“对话”等。在互动中,教师可以通过对幼儿适宜性发展的解读,帮助幼儿确立“适宜”的探究问题,组织和开展有价值的探究,并通过与幼儿交流、协商,共构探究活动,满足幼儿个性化探究的需要。我们班的孩子对自然角以及种植园的植物很感兴趣, 孩子们由于认知能力的发展水平,观察时比较粗略,于是我及时把握观察中出现的问题,引导孩子通过观察、比较、交流等帮助孩子共同探究。如:我们班孩子对种在种植园和教室里豌豆很感兴趣,刚开始,他们观察豌豆时,只注意观察豌豆长高了吗?长叶子了吗?有几片叶子了?等问题。有一天,散步时调皮的轩轩从种植里摘下了一片豌豆叶带回教室,放到了自然角上,孩子们发现这片叶子和教室里的豌豆叶有什么区别?大家观察后发现原来颜色不一样,生长在种植里的豌豆叶是墨绿色的,盆里的是淡绿色的。于是下午起床后,我和孩子们将教室里的一盆豌豆端到种植园里,请幼儿对比观察,孩子们发现田种植园里的豌豆长得矮矮的,茎粗粗的,叶子肥肥的,而教室里的豌豆叶子细细的,茎长长瘦瘦的,而且开始东倒西歪。这次观察讨论活动,孩子们掌握了利用对比的方法,观察发现种植物的生长变化,促使孩子们的观察更加深入细致。在具体的观察实践中,幼儿作为一个灵动的、鲜活的个体,有着自己的想法和行为,会产生许多的问题,这时教师要及时地引导,抓住契机,这种互动不仅指向师幼,也指向幼幼,教师支持幼儿的共研,引导幼儿进行合作互助,教师与幼儿共同形成了幼儿生命科学探究“活动群”创生共同体。 |