在学习了“生态式教育的理论渊源和基本内涵”的基本思想，我理解了幼儿的自然生态行动建立在积极的情感以及对自然生态的自我思考和理解的基础之上，是一种自发自主的行为。幼儿的自然生态行动，首先是对于自然中生态关系的积极主动的探索，然后是充分参与良好自然生态环境的建设，在探索与参与生态环境建设的过程中达成自我与自然的完美统一。 文章从㈠自然生态教育——概念厘清 ㈡幼儿园里的自然生态教育——基本内容㈢幼儿园里的自然生态教育——实践路径三个方面详细阐述了幼儿园里的自然生态教育的基本形态。 通过学习，我认识到在幼儿园教学中，各学科之间不是相互孤立的，我们要把生态教育渗透在各学科教育中。语言活动中，可通过讲故事等形式，告诉幼儿有关动、植物的知识，让他们明白爱护生态环境的道理。科学活动中，我们可向幼儿讲解自然界中的动植物与其生存环境及和人类的相互关系，强调人类对它们的关心、爱护态度。让孩子意识到自然界是各种有生命物质的家，谁也少不了谁。同时，让孩子初步萌发维护生态平衡的意识。让幼儿在活动中主动获得知识，孩子在学习过程中，对感兴趣的事物，他们学习积极性较高。有一次户外活动时，亦昕在墙角发现了一只小蜗牛，他高兴地叫起来“老师，有小蜗牛”。这一喊，让小朋友的注意力一下子都转移了过去，我有些懊恼，不过转而一想，《纲要》中所提出的一些新教育思想不就要从幼儿感兴趣的事物现象出发，从而引发幼儿的自主学习吗?于是我就让其他幼儿也去找找哪里有蜗牛。嘉铭很快在潮湿的墙角找到了好几只，看到一涵在草地上什么也没找到，他就告诉一涵花坛旁边有许多蜗牛，两人跑到花坛边，结果只找到几个空壳。嘉铭根据自己的经验，认定花坛里有蜗牛，一涵望望嘉铭和湿漉漉的蜗牛，看看自己手上的干壳壳，说“花坛没浇水，蜗牛都干死了”。在这个过程中，一涵原来不知道蜗牛生活在什么地方，嘉铭虽然知道哪个地方有蜗牛却没有将蜗牛与环境联系起来。两个人在共同寻找和相互交流的过程中才发现了蜗牛和潮湿的关系。得知了这一经验，他们很激动，我又引导他们去寻找别的地方。由于情绪被调动了，他们虽然有的对蜗牛不怎么喜欢，但是也能较投入地进行认知活动。这次活动，使孩子愉快、积极地认识了他们生活中常见的小蜗牛，对蜗牛的认识也产生了较浓的兴趣，观察力、语言表达力得到了较好的发展，试想，如果按部就班地介绍，效果又会怎样呢?
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