幼儿园是幼儿一日活动的主要场所，也是对幼儿进行生命教育的重要场所。幼儿园的一日活动中，处处都有生命教育，生活中真实的事物是幼儿科学探究的生动内容，教师作为主要的实施者，要善于发现生活中的教育契机。 首先，问题与疑问，都是幼儿学习科学的起点，科学探索需要依靠问题的不断推动。 例如班级前段时间开展的课程故事《水果种子的秘密》在一次吃橙子的过程中，有的幼儿对橙子的种子产生了好奇，为什么幼儿橙子里有种子？有的橙子里没有种子？哪些水果是有种子的？哪些是没有的？通过问题的提出，就此我们开启了寻找水果种子秘密之旅…… 其次，接纳和尊重幼儿不同的意见、发现、探究方式。幼儿有千奇百怪的想法，教师接纳与支持幼儿的观点，鼓励幼儿将自己的猜想付诸行动，引导幼儿获得有益的经验。根据幼儿的生活经验，幼儿大胆表达自己的想法，至于想法是否正确，鼓励幼儿自己去验证，幼儿在教师的引导下，同样可以看到同伴的观点与经验，鼓励幼儿同伴间表现、交流、分享探索的过程与结果。 再次，利用家长资源，引导家长与幼儿一起开展科学探究活动。幼儿是在直接感知、亲身体验、实际操作中学习的，鼓励家长带领幼儿为水果分类，猜一猜、分一分，然后通过切开来看一看、找一找，对幼儿的猜测进行验证， 很好地培养“基于证据得出结论”的思维过程。 在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者研究者和发现者，知识经验的主动建构者，作为教师，我们是幼儿科学探究的支持者和引导者，创造条件让幼儿实际操作、亲身体验真实的探究过程，让幼儿真正地“做科学”。 |
