在空余时间，我认真研读了《生命教育的内涵、内容及实施途径》。我领悟到生命教育应涉及一切“有生之命”，既要向学生传授生物学意义上的关于人的生命、动植物生命的知识、关于人的心理调节的知识、保护自身的方法和技能，要引导学生形成正正确对待生命的态度，做到真正关怀生命，最终实现生命价值。在案例《暖树活动》中，教师结合中班幼儿的年龄特点进行活动设计。中班幼儿已经能够感知和发现不同季节的特点，并敏锐的察觉到环境变化对植物生长的影响，在幼儿已有“白色涂料可以给小树保暖”的经验基础上，教师通过与孩子共同讨论生成了这次的暖树活动，孩子们在一系列与自然环境、与同伴的互动中，获得了经验上、情感上的发展。 本次活动来自于幼儿生活中对小树保暖这一问题的持续观察，是从自然中、从生活中生发的问题，并在生活中展开，作用于生活，所以幼儿能够始终保持高度的热情。在活动过程中，教师努力创造生态式的课堂，在与幼儿在平等的合作关系中共同探讨怎样固定小树上的麻绳这一问题，幼儿在活动推进上，有充分的自主权利，“胶棒、双面胶、胶枪……”都是孩子们在努力解决问题的假设方案，教师既扮演着合作者，也扮演着参与者和引导者的角色。中班幼儿的社会性发展已经从服从和惩罚的定向逐渐发展为快乐主义定向，幼儿有了自己的想法，并且愿意接受同伴的意见和建议，但在意见不统一时，需要在他人的帮助下和平解决，教师提供了“辩论会”这个支架，当孩子们遇到意见不合的情况，老师引导孩子们梳理归纳自己的观点，并通过辩论会的形式让每个孩子的想法都能得到发表。辩论会的过程中，孩子们的交谈、观点都反应出他们对植物如何获得营养、冬天如何保暖这两个问题的已有经验水平，这里面有对的，也有不符合科学规律的，中班幼儿在自然事物的认知上，已经有了一些科学知识作为基础，同时，儿童在遇到问题时，会将已有的生活经验迁移到新问题上，例如“大树的血管、全身暖和就不用阳光”等，这些知识的迁移是幼儿掌握学习策略的体现，但也会给幼儿带来错误的认识，对于这些知识上的错误，教师并没有立刻指出，科学领域的培养目标更注重幼儿的探索过程和研究兴趣，辩论的结果并没有说服所有的幼儿，所以引发了幼儿在活动后的持续探索。 不同的疑问、不同的信息搜集方式、不同的答案，围绕的是同一个主题，教师与孩子最后通过这一个主题活动，了解到植物生长发育的相关知识以及季节对于植物的影响。孩子们通过动手操作，掌握了不同工具的使用方法和场景，在问题解决的过程中，孩子们使用辩论的形式试着使意见统一，梳理观点、表达意见、倾听他人讲话，儿童的语言和社会性发展方面都有了一些锻炼。暖树活动并不是一节科学领域的生成活动，它是由自然现象引发的一次儿童在科学领域的自由探索，语言、社会、科学并不是以领域的形式出现在活动过程中，而是出现在问题解决的方式里。回到活动的出发点，这也是一次生命教育过程，儿童发现冬天的小树需要保暖，这就是幼儿关爱生命的体现，幼儿已经发展出了同理心，我们更需要抓住合适的教育时机，从关爱小树入手，为幼儿埋下爱的种子。 |
