课程群采用具有较强逻辑关联性的课程分类和组合方法，以满足学生的学习需求为出发点，寻求合理的课程框架，是迈向“课程体系”的必要之途。它不是几门课程内容的简单叠加，而要打破课程之间的壁垒,实现课程结构和功能的优化。仅把几门有内在逻辑联系的课程召集处,只是一个“课程集合”。只有课程间完成了主题整合，成为一个体系,实现了课程功能的优化，才能称之为“课程群”。因此,课程群建设应将重心放在相关课程之间内容的整合以及课程功能的优化上,通过对相关课程进行聚焦设计，使它们相互照应,互补渗透，体现群内一门课程对另一门课程的联系,形成相对独立的课程系统。 结合我的案例《蚕豆宝宝生长记》进行解读。自然角不是一个孤立的教育环境，它应该是班中主题环境的一部分，自然角的也是教育的一部分。自然角的教育凸显科学领域的同时，还要与其它领域的教育相融合。了解到这些后，在实践中我抓住大班幼儿的探究特点，如：乐于、敢于提出问题，能围绕着简单的问题和探究的任务，运用自己的已有经验进行猜想和假设；能尝试运用观察和简单的实验方法解决问题，并用不同的简单易懂的方式进行记录，能初步得出自己的结论并与同伴交流和分享。 根据大班幼儿这一探究特点我提供多种支持性活动采取一些有效的方法，使自然角的教育不断深入开展，并在自然角创设中大胆尝试了一些方法 对于课题的思考，通过课程群，能够将主题进行整合，形成一个体系,从而实现课程功能的优化。课程群需要充分挖掘课程资源，并从幼儿的需求出发开设课程，实现课程开发与学习需求的无缝对接，让幼儿在有特色的、有个性的课程中全面发展。 |
