课程群的主要背景是中小学课程体系改革和发展形势下的产物，重视跨学科课程的教学。其蕴含的综合性、开放性和动态性的课程建设是开展课程群建设的主要任务。 国外教育界尚未提出有关具体的“课程群”概念，但是与此有关的“课程整合”理念早已被提出。整合课程概念最早萌芽于19世纪中期的欧洲，到20世纪50年代在欧美逐渐成形。我国教育界一般将它们分别译为“综合课程”和“课程综合化”，又有学者将其译为“整合课程”和“课程整合”，并用以概括和揭示我国教育、课程改革中正在建设的有关新型课程的内涵和理念。 通过本次理论学习，我所理解的课程群，是指围绕一门学科或某一主题，将与该学科或主题具有逻辑联系的若干课程的知识、方法、问题等进行重新规划、整合构建而形成的课程系统。其本质是将学校教学系统中分化了的要素、成分之间形成有机联系。是与单门课程对应的一种课程模式，把具有相关性或一定目的的不同课程编排到一起，组成一个“群”，进行系统的学习和教授 从概念中，我们可以得出以下结论，即课程群不是几门课程内容的简单叠加，而需要基于更高、更广的视野，突破学段、学科，按照一定主题和课程内容整合与主题相通、内容相联系的课程。 课程群强调的是整合优化，突出课程间内在的逻辑统一。目前，学校课程内容整合有多种维度的分类方式，从学科内容维度可以分为学科内整合、跨学科整合和超学科整合；从课程组织形式维度可以分为主题式整合、活动式整合、任务驱动式整合等方式；从课程组织中心来源维度可以分为学科本位整合、社会本位整合和经验本位整合；从课程整合的技术手段可以分为技术性整合和非技术性整合...... 我们可以将课程群理解为幼儿园内的活动群，五大领域下的每一个活动实际上都是“玩”与“学”的载体，它将儿童精神层面对“玩”的需求与成人、社会对儿童“学”的要求相互融合。而在“玩”与“学”的交理念下进行课程群的建构，必将打破学科间的界限，将课程融会于一个完整的体系中，从而培养幼儿综合性学习的能力。 |
