本次理论学习，使我受益匪浅：幼儿的自然生态行动建立在积极的情感以及对自然生态的自我思考和理解的基础之上，是一种自发自主的行为。幼儿的自然生态行动，首先是对于自然中生态关系的积极主动的探索，然后是充分参与良好自然生态环境的建设，在探索与参与生态环境建设的过程中达成自我与自然的完美统一。 为幼儿创设生动、有趣的生命探究活动内容。幼儿处于正在发展的阶段，科学思维的方式就是运用眼、耳、鼻、嘴等多种感官器官进行观察，利用感官观察事物，形成对事物的认知观念，开阔视野、阅历。日常生活中有生命特征、无生命特征的事物都能吸引幼儿的注意力，教师可以引导幼儿从观察动植物开始，到幼儿发现一系列的惊奇现象，再到自主探索解决疑问的过程，会表现出以下特征：①观察注意力集中；②发现问题自言自语；③与同伴分享交流频繁；④向教师、爸妈发出求助。例如：科学教育户外活动中，当一位幼儿发现了草地上的七星瓢虫，仔细观察并自言自语到：一二三四五六七，幼儿的自言自语行为吸引了更多幼儿的注意力，大家互相讨论着对七星瓢虫的认识，七星瓢虫为什么会有七颗点点呢？七星瓢虫吃什么呢？七星瓢虫会不会飞？……当幼儿遇到大家都无法解决的问题呢，就会向教师请教，幼儿获得了新的知识。在这个过程中，幼儿学会了观察事物带有目的性。以幼儿的观察兴趣为出发点，帮助幼儿形成稳定的观察注意力，教师发挥引导作用在过程中及时捕捉，让幼儿在探索的过程中时刻保持自信心。兴趣是幼儿最好的老师，创建愉悦、活跃的教学氛围，吸引幼儿的兴趣，当幼儿对一件事产生兴趣，才会积极、自主的投入到这个过程中去。教师在生命科学探究学习中可以采用游戏的方式教学，游戏有释放幼儿的真实情感的作用，幼儿也可以没有束缚的表达自己的思想感情。为给幼儿营造健康快乐的成长环境，教师可以将游戏教育的理念应用到幼儿教育的整个过程。在生命探究游戏中学习，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿对每天探究活动都抱有强烈的好奇心与探究的乐趣，提升对探究的能力与水平。 在生命科学探究活动中，孩子们面对新鲜事物幼儿有一种积极探索、尝试的心理。探索的过程中，通过身体对新事物的接触，不断积累生命科学的知识经验。强烈的好奇心、积极的探索心理，对生命科学探究有初步的了解并拥有良好的态度；天生好动，好奇心在他们的语言行为、肢体行为上都得到一定的发展。 |
