（一）确保人、教育、环境的调适与和谐
教育生态学研究和探讨生态环境与教育生态主体之间的关系，而教育活动又是人类社会所独有的、以人为实践对象的社会活动，这就使得教育生态与一般生物生态、一般社会生态都有着很大的不同，教育生态主体具有多层次性。如果从宏观的教育生态系统与教育外部生态环境、作为教育生态系统载体的学校与具体的外部生态环境以及学校系统内部生态环境与教育活动中的人这三个层面进行探讨，可以发现，构成整个教育生态系统的三个重要因素，即人、教育(活动)、环境。人、教育、环境(不同层次的) 相互联系，相互作用，共同构成一个复杂的复合生态系统。这种影响是相互的、多边的。
（二）注重教育生态意识的确立与强化
教育生态意识，是一种对教育生态系统自身生存与发展的总体认识，尤其是一种有关教育生态系统生存与发展的危机意识。当前教育生态系统生存与发展过程中所存在的种种生态问题，涉及教育生态系统与种种环境要素之间的平衡关系的危机，涉及教育生态系统内部不同生态主体之间的平衡关系的危机，涉及不同教育生态主体自身的生存与发展方面的危机。在各种教育生态问题迭出、教育生态系统发展面临种种危机之时，强化教育生态意识，是我们解决种种生态问题的思想基础。 生态化学校教育将成为学校在21世纪开放教育探索中关注的新视角。我们可从生态化校园、生态化课程、生态化教学以及生态化评价层面上来构建学校生态化教育，发挥局部与整体的协同功能，充分培养学生的各种能力，挖掘他们的各项潜能。
生态化教学将从更深刻的教育生态学的视角进行改革，综合运用认知心理学、社会心理学、环境心理学、教育技术学、教育社会学等学科的原理与方法，来探讨每一学科的发展规律，最终建立起符合生态规律的新型教学系统。生态教学系统要求各类知识形成一种动态平衡。生态化评价强调对学生进行多维度、系统的整体的评价。 |
