⒈注重感知体验，创设自然之“境” 对幼儿来说，最为有效的经验获得方式是直接感知，当幼儿真正亲近自然，在真实的自然环境中接触花草树木、鸟兽虫鱼，他们才会从怕泥土弄脏手和衣服，到捏泥人、跳泥坑；从怕淋雨到在雨中奔跑、收集雨水；从对周围环境中的事物习焉不察，到主动寻找小蚯蚓、小蚂蚁，提出问题、大胆探索。教师应尽量带领幼儿走进大自然，为幼儿提供真实的场景与材料。只有身临其境处在真实的自然环境中，幼儿的感知觉才会变得更加敏锐，所获得的经验才更为深刻。
⒉支架自主探究，发现自然之“秘”
每一个主题活动的探索都有其内在逻辑，幼儿自主探索的背后，是教师对儿童兴趣的关注与儿童自主探究能力培养的探索与尝试。主题活动实施中，一系列探究活动看似简单，实则需要教师对主题探究对象的相关学科知识进行收集与梳理；需要教师尊重与肯定幼儿的想法，鼓励并提供材料、方法帮助幼儿探究验证想法；需要教师有意识地将“难题”留给幼儿，层层设问且为幼儿留足表达想法的空间，支持幼儿通过联系生活经验、同伴讨论等方法不断思考与寻找问题解决的对策。这不仅仅促使幼儿获得探究的结果，更有益于幼儿形成积极、主动思考，大胆表达想法，乐于尝试探究的品质。 ⒊重视表达表征，内化自然之“识” 语言与符号是思维的外化，每一次表达与表征，都是整理思维，将认知转化为具体“符号”的过程。例如，主题活动中幼儿对蚯蚓观察感知经验内化和表达表征是相互促进的。细致的观察，经验的内化使得幼儿的表达表征更为生动、丰富，活动中，幼儿才会产生“像小山一样”“像领带一样”形象的语言，画出特征明显的作品；而表达表征的需求，又促使幼儿进行更为深入的观察、感知，去探索、得出结论。因此，教师应重视表达表征对幼儿思维、认知的作用，在主题活动中，有机融入美术、建构、语言、表演、思维导图等不同类型的表达表征活动，促进幼儿对主题内容的理解与主题经验的内化。
⒋贯穿生命教育，感悟自然之“义”
自然、生活、生态、生命的概念是互相关联的，生活总是和特定的环境和条件联系在一起，正是在这种相互作用的过程中，充实着生命，完善着生命。在生态主题活动中贯穿生命教育，通过丰富的活动，促进幼儿体悟、感知、尊重、敬畏自然与生命。这是教育不仅囿于“知识”的获得，而是真正促进儿童健全人格发展的体现。正如幼儿在与蚯蚓的互动中感知了生物的多样性和独特性，提升了探究的能力，也同时让孩子们在自然的环境里、在活动的点滴与瞬间中，学会了爱护生命，与自然、与同伴友好交往，这也是自然教育的独特魅力。而处于自然教育视角下，生态主题活动中的教师，应先自身拥有自然的情怀，才能更好地在活动中抓住教育的契机，滋养孩子对生命的温度、恰到好处的温柔以及至善至纯的内心。
卢梭说：“孩子从小应与自然保持一致。在与大自然充分的接触中，拥有愉悦的生命体验。”下雨了，一起去听雨声；起风了，一起去追风；晴朗的日子里，一起去感受树林里光影的变化。春天草木萌动，夏天电闪雷鸣，秋天落叶簌簌，冬天雪花飞舞。回归自然，为孩子的心灵，也为我们自己的心灵寻找一片美好的栖息地。回归儿童，让他们自然而然地成长。 |
