本次学习的内容是：生态视域下幼儿生命科学探究“活动群”设计。内容中强调“活动群”体现了结构的优化，以“活动群”为路径，开展课程设计能较好地解决当下幼儿生命科学探究活动实施中面临的生态缺失问题。㈠基于内在逻辑联系，系统设计“活动群”，形成立体架构。文中指出：聚焦课程目标与内容，横向上基于活动类别的逻辑联系，重构活动分类，确立了多样生命、完整生命、系统生命、自我生命四大生命科学探究活动。㈡追随经验建构轨迹，关联设计“活动群”，建立基本范式。文中指出：我们强调生命科学探究活动的关联与顺序，追随幼儿在活动中的经验推进与建构轨迹，关联和设计动态一体的“活动群”，建立活动实施的基本范式，以解决活动单次化问题。㈢寻求完整育人发展，统整设计“活动群”，开发项目类型。文中指出：“从生态学的角度看，统整是恢复课程内容之间的生态关系，构建完整课程生态系统的重要途径。”㈣建立交互主体关系，师生共设“活动群”，形成创生共同体。文中指出：“课程创生取向强调师生双方在课程实施过程中的创造性、能动性，将处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创作中的主体性充分解放出来，有利于师生双方共同建构经验、共同成长。” 针对学习内容，在本班我们开展了跨时间的系列化探究活动《蚕宝宝》，活动一从观察和饲养蚕宝宝幼虫的初期（蚕宝宝刚孵化不久）开始，从幼儿的认知特点来有目的的启发和具体细致的提问，帮助幼儿初步了解蚕宝宝幼虫的生活习性。激发了幼儿饲养蚕宝宝的热情，丰富了其知识经验。活动二通过观察，幼儿发现蚕宝宝的身体有了明显的变化，对于蚕宝宝的身体变化和生活习性等也有了更为深入的了解。通过饲养蚕宝宝、关心蚕宝宝，提高了幼儿的爱心及责任感，萌发了他们爱护动物、亲近大自然的美好情感。活动三通过观察蚕宝宝的吐丝，从观察班级中的蚕宝宝到观看蚕宝宝吐丝的视频，幼儿对于蚕宝宝吐丝经验有了极大的提升。幼儿能用自己观察到的现象来简单的讲述，愿意用动作来表现蚕宝宝吐丝的有趣现象。活动四是幼儿观察蚕茧中蚕蛹变成蚕蛾的过程，以及产卵等，这是一个延续的过程。幼儿对于蚕宝宝的生长变化有着极大的兴趣。 学习之后我的困惑是幼儿生命科学探究“活动群”中的课程设计是需要我们将以上理论加以学习并内化为自己的理解，进行有目的、有计划、有针对性地开展的。 |
