生态式幼儿园课程的内涵与构筑，其中内涵有三点：㈠源于自然，遵循自然；㈡回归社会，回归生活；㈢尊重个性，珍视自我。文章中指出：幼儿园课程不仅要走向自然，而且要遵循幼儿的自然天性，让他们在认识和探寻自然的过程中体验自然美；幼儿园课程应注重对幼儿在园一日生活各个环节的教育价值的挖掘，给予幼儿走入社区、走入博物馆与文化馆等一系列公共机构，接触并体验真实的社会生态的机会；幼儿园课程应积极推动幼儿的自我意识从生理自我发展到社会自我再发展到心理自我。构筑有五点：㈠课程目标：以关系为核心，面向幼儿的全面发展；㈡课程内容：回归幼儿的真实生活；㈢课程环境：为幼儿提供类似于家庭的温馨场所；㈣课程实施：还给幼儿游戏的权利；㈤课程评价：走向真实、系统、多元。幼儿园的课程是一个整体的、整合的，融合人文教育、自然环境、历史传统、社会生活等在内的教育系统；幼儿一日生活中的方方面面及其周围的社会生活都是有价值的课程资源，幼儿园可以通过选取与幼儿生活经验贴近、游戏化的主题，开展各种有益于幼儿身心健康和谐发展的综合主题课程活动。贴近自然、类似家庭的环境和原生态的设施设备以及良好的师生关系、家园关系、亲子关系都是生态式幼儿园课程环境建设不可忽视的重要组成部分。 通过以上理论的学习，我在组织幼儿相关活动时也遵循以上几点所阐述的。例如中班上学期的主题活动《多彩的秋天》，根据主题内容，我班开展了《寻找秋天的颜色》相关活动。本次课程活动的内容是源于自然，遵循自然，幼儿也回归了自然。幼儿了解和知道了大自然中秋天颜色的丰富，感受到了秋天颜色的多样性，体验到了秋天颜色的美好。本次课程活动中幼儿是活动的主体，因此一系列的活动的实施是相互整合的，融入了多种教育，都是围绕幼儿可获得的发展开展的。本次课程活动利用的资源是非常丰富的，幼儿园、幼儿园周边的天镜湖、月季公园、幼儿生活的小区等都是可利用的环境资源，当然还价值的课程资源。结合《指南》科学领域的目标，在寻找秋天颜色的活动中，幼儿喜欢接触秋天的颜色，会经常问一些与之相关的问题。能对秋天多种植物的颜色进行观察比较，发现其相同与不同。也尝试着用简单的图画或其他符号来记录自己的发现。整个课程活动的开展，幼儿的活动是真实的，幼儿所获得的发展也是真实的，系统的和多元的。 |
