生态式课程的实质是使课程恢复其生态本性，作为一个充满活力的生态系统更好地发挥其育人功能。《纲要》指出“要充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”文章提出了3种实践生态式课程的策略。 ⒈回归生活世界，提升生命体的生存能力 生态式课程要回归幼儿的生活，加强课程内容与幼儿生活的联系，让幼儿在与周围环境的互动中获得有益的经验，幼儿的生活环境可以包括幼儿园环境、家庭环境、社会环境等等，幼儿园开展课程时首先要让幼儿处在该主题的氛围之中，营造良好的环境，能让幼儿无时不刻融入其中，自发地去探索。 要使自然、社会和人成为课程的基本来源。实现“自然即课程”、“生活即课程”、“自我即课程”叫“自然即课程”。 在《花店》的课程活动中，孩子们联系各自的生活经验，共同商量在班级中开花店，之后又与家长一起收集各种鲜花、制作干花带来幼儿园，全程幼儿自主参与，并作出决定，收集、制作中充满了幼儿与自然的互动，而带来幼儿园的干花也很好地装饰了班级环境，使花店更有氛围感，与幼儿的生活融为一体，使课程与幼儿的生活和现实社会之间保持密切的联系，丰富了各自的社会经验。 ⒉加强课程统整,建构横向知能生态链 生态式课程要跨越学科边界，打破学科界限，实现科际融合，各种知识领域不断混合和互动。《种子的秘密》班本课程中可以发现，活动中既有幼儿自主观察探索、亲子调查等等的科学探索，也有着“剥种子”“品尝种子”的生活技能学习，“种子拼贴画”“种子的旅行”的艺术创作，不同领域的活动融合在了我们的课程之中，使幼儿不单单只是在活动中发展科学探究能力，而是全方面的提升自己。 ⒊建立交互主体关系，构建“学习生态共同体” 教师要和幼儿相互沟通交流，而不是一味地向幼儿“灌输”相应的知识，课程是在教师、幼儿的双向交流中开展的，教师是一个倾听者、观察者，而不是领导者。 我们要充分利用大自然、社区等对幼儿发展最大、最直接的人文环境，让幼儿亲自体验、感受后开展生态式主题课程，让幼儿在体验中全面成长。 |
