生命科学探究活动能够引发幼儿经常性、近距离地观察动植物以及探索自身与周围环境的联系，满足他们通过“直接感知、实际操作、亲身体验”获取经验的需要，确保幼儿持续性地主动学习，生命科学探究活动在幼儿科学教育中的地位越来越重要。 文中说到：生态关联性的不足：活动单次化。在平时组织生命科学探究活动时，有时活动与活动之间缺少逻辑联系和活动的延伸。如：在一次户外探究时，孩子们对花坛了的小花很感兴趣，亦昕说：咦，这朵小花的花瓣好像一条小鱼……熙熙看见一朵粉色的小花，她走到小花旁蹲了下来。一边观察一边说：“这朵小花太漂亮了。它的花瓣是粉粉的，越靠近花芯越粉。”接着她看了看花芯：“发现它的花芯有三种颜色。最外边是白色，然后里面一圈是黄色，最中间的是红色。这也太神奇了吧。那它有什么香味呢？”说完熙熙弯下腰靠近花朵，用鼻子闻了闻，“好香哦，有点像我妈妈新买的香水一样香。”说完她把自己的发现记录了下来。回到班里孩子们分享了自己的发现以及疑问与困惑。如：花坛里哪种花的花瓣最多呢？花朵能做香水吗？等等，这是不是结束活动而是要抓住这一良好的教育契机将活动延伸下去。引导孩子成立问题探究小组，为他们提供材料、创设环境、给予探究机会，在探究活动中，教师要关注孩子，观察孩子，尊重孩子的自主探索，发挥孩子学习的主动性。当他们对探究的事物提出问题时，教师要走在孩子的前面，组织孩子集体讨论，发觉孩子的潜能并让孩子尝试独立解决问题，这时候老师要有引导者的角色意识，用简单的言语提示去引导孩子的探索行为，开拓孩子的思路，鼓励幼儿通过多种方法与途径，尝试解决疑问，开展连续的、深入的探究活动。 |
