通过学习我了解了目前幼儿园开展的生命科学探究活动，存在的生态缺失的现象。教师在组织相关活动时，对生命科学的范畴、具体目标与内容认识得不够清晰，开展的生命科学探究活动也显得零散无序、交叉重复。这让我想起了我们平时在进行生命科学教育活动时，一提到植物能想到的就是外观特征及生长变化，在小班的时候我们让幼儿观察了解豌豆的生长，到了中班还让幼儿观察了解豌豆是远远不够的，到中班的时候，我们引导幼儿自己种豌豆，不仅观察记录豌豆的生长过程，还了解了豌豆的生长环境，到后来的收割豌豆，层层递进，符合各年龄段的幼儿。 对文中提出的“生态关联性的不足：活动单次化”的问题我也进行了反思，在我们的教育教学活动时会存在缺少关联性的问题，活动与活动之间缺少逻辑联系和活动的延伸。比如我之前开展得“芬芳的泥土”的班本微课程，我过分注重让幼儿获得什么知识，而忽视了活动间的关联性，整个主题活动氛围泥土的特征、泥土的的含沙量、泥土的渗水性、泥土的种植等，其中“泥土的含沙量”在整个活动中出现的时候，显得有些突兀，跟前一个活动泥土的不同特征有些连接不上。 在进行生命科学教育活动时，我们应该注重生命科学教育的本质，对幼儿进行生命教育，在活动师也应该珍惜生命，有幼儿在探究昆虫时，会随手挑逗昆虫，伤害他们，这是应该进行生命教育。同时在生命教育活动要注重活动间的连续性相关性，注重各领域的结合与渗透。同时在进行生命科学教育的活动时，也要注重以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性。不仅要给幼儿自己探究的机会，在活动中还要关注幼儿的需求。在我们平时的教育实践中，可能在活动前会对活动进行预设，有时候会过分关注预设的结果，试图将幼儿往我们本来安排好的思路上走，而最后幼儿失去兴趣又变成了教师主导的活动。因此我们活动中要抓住教育契机，学会斟酌活动的价值，根据幼儿的需要灵活调整活动，做到真正的幼儿是活动的主体，而不是用条条框框去约束幼儿。 |
