从生态学视角来看，幼儿生命科学探究活动应体现系统性、联系性、整体性、平衡性特点。审视目前幼儿园开展的生命科学探究活动，发现存在以下生态缺失的现象。 （一）生态系统性的缺失:活动碎片化 幼儿生命科学教育的内容应包括生命的多样性、生命体的生命周期、生命体的特征、生物间的相互依存及其对环境的依存四个方面。文中举例说：我园教师肯定了生命科学教育的重要性，但对生命科学的范畴、具体目标与内容认识得不够清晰，开展的生命科学探究活动也显得零散无序、交叉重复。例如在对园内石榴树资源的探究中，各年龄段幼儿探究的活动较为雷同，并没有体现出年龄段的发展点和相对应的活动。忽视了不同年龄段幼儿的发展与需要，很多活动只是重复性的探究，获得的也是重复性的经验。我的思考是：我们在组织生命探究时，所选择的必然是幼儿所感兴趣的，老师要了解每个年龄段幼儿的发展目标，针对幼儿可发展的关键经验来组织幼儿的探究活动，这样便可避免探究内容的相同，经验积累的重复了。 （二）生态关联性的不足：活动单次化。生命科学探究活动还存在缺少关联性的问题，教师在组织生命科学探究活动时，活动与活动之间缺少逻辑联系和活动的延伸。文中举例：“花园里有什么”主题活动中，探究树叶，泥土、蝴蝶等活动，将单个、单次的活动组合在一起，而非围绕某个植物或某个现象开展连续的、深入的探究活动。我的思考是：可以根据幼儿的兴趣点来有主次的进行探究，将花园里的某种生命作为探究对象，重点探究。也可结合园所条件、季节变化等来考虑探究的对象。 （三）生态整体性的缺位：活动封闭化 幼儿生命科学教育凸显理性主义价值取向，科学精神与人文精神分离，在幼儿园生命科 学探究活动实践中关注知识技能，忽略了生命科学教育中最本质的生命关怀。文中以蚂蚁为例，指出活动关注的是单一领域，没有考虑幼儿发展的整体性。我的思考是：幼儿的生命探究活动中，必须是各领域间相互渗透、互为融合，促进幼儿全面发展。 （四）师生生态位失衡：教师主导化 在幼儿园实际开展生命科学探究活动中，教师给幼儿创设了“探究”的环境与材料，但活动仍是在教师主导下进行，教师对生命科学探究活动中的主体关系认识不到位。文中举例：如香樟树的果实是黑的，果实里面有果核……幼儿的探究任务是得出教师所期望的结果。我的思考是：探究活动中教师的主导需要弱化，随之强化的是幼儿的主体性。 |
