幼儿人数

2

幼儿姓名

思思、心如

幼儿年龄

6岁6个月、6岁3个月

环境

大一班教室

观察重点

幼儿在进行合作游戏时的专注力发展

幼儿

活动

情况

记录

子欣带来了一种能给小人换不同衣服的贴纸，她和欣怡一起玩这个游戏，不亦乐乎。

思思和心如坐在一边看着她们玩，也不去玩别的游戏。我问：“你们怎么不玩游戏呢？”思思说：“我们没有这个贴纸。”我说：“你们可以自己做呀？”思思挠了挠头：“这个怎么做呀？”心如也表示非常惊讶。小翼在一旁说：“当然可以自己做呀！你们把小人画出来，然后再画一些衣服，剪下来贴在小人身上不就行了。”一一附和说：“对！就和我们玩咕卡一样！”

思思和心如听见了，立马行动起来。但是我关注到两个小朋友的制作方法不太一样。

心如是仿照小翼说的，先画一个小人，然后画一些漂亮的衣服，剪下来粘在小人的身上。

而思思是画好了小人之后，剪下一张小纸片，放在小人身上对比了一下，大小差不多再在纸片上画下裙子。画好后再在小人身上对比一下，确定大小合适后再剪下来，粘在小人的身上。

最后两个小朋友呈现出来的作品，心如的衣服比小人大很多，不是很合身。而思思的却衣服与小人非常匹配，完美程度接近小朋友自己买的贴纸。

行为

分析

“幼幼学习”是一种多形式的学习方式，但是忽视了幼儿的年龄特点及交往特点，幼儿到了大班，已经有自己的主见，同伴间相互比较了解，有自己喜爱的好朋友，建立了牢固的友谊，由孩子自由选择同伴，从而共同承担游戏任务。交往合作能力的发展不是简单机械的“被合作”发展过程，而是幼儿在日常的生活、学习活动中，基于自己与人相处的喜好，自主地寻找喜欢的人进行交流合作的过程。在“被合作”的合作游戏影响到幼儿的情绪而影响到游戏的注意力。

教师

后续

的支持

幼儿的游戏水平不一，游戏方式亦不同，教师若是在没有弄清原由而随意介入，老师的用心良苦也只是一厢情愿而已。《指南》中指出：“教师介入与指导幼儿的游戏时应有目标意识。”国外有研究表明“如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平；而另一方面，如果教师对游戏进行操纵控制，提高太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。”但在此，教师的介入大概率是正面的引导。如果教师向幼儿提出要求，打断了幼儿的注意力，限制了孩子的游戏探究行为，对幼儿的专注力进行了转移，教师这样的介入对幼儿游戏专注力的培养显然是背道而驰的。