《关于值日生的那些事》
太仓市科教新城幼教中心南郊幼儿园 陈晓思
值日生故事的开始
每天都能听到孩子们跟我说他们发现的问题，“老师，这里好乱啊，他们玩好了都没收干净”、“老师，他们吃完饭了大碗都没放，而且桌子上地上好脏”、“老师，他排队总是不和我拉手，还和后面的人讲话”……针对这些问题，我们开展了讨论，最后决定选择出“专人”进行管理，并给“专人”一个职位——“值日生”。
案例实录
㈠值日生大讨论
⒈值日生工作内容讨论
教师：你们觉得哪些地方需要值日生呢？
熙熙：角色游戏的柜子都很乱，他们玩好了都不整理，可以请一个值日生整理玩具。
雯雯：是的，科学区总是玩的乱七八糟，材料都在柜子上摆着，都不放好。
睿睿：每次吃完饭地上桌上都很脏，还有人倒饭菜的时候倒在外面，我觉得需要值日生去扫地和擦桌子。
陈陈：排队的时候总是很吵，排的歪歪扭扭的，我觉得还要有人看大家排队。
豆豆：上课的时候，小米总是转过去讲话，还有布丁。
图图：还有翔翔上课总是会脱鞋子。
豆豆：我觉得要有值日生提醒他们上课坐坐好。
一阵讨论之后，我们决定一共设置四个值日生，整理值日生、劳动值日生、整队值日生和纪律值日生。
⒉值日生牌制作
值日生的仪式感从佩戴值日生牌开始，常规的值日生牌可以增强孩子们的荣誉感和责任心，我们的值日生牌在此基础上还增加了一个实用的作用。孩子们在值日生牌上画上了值日生的值日内容，可以让大家更清楚各个值日生的工作内容。
⒊值日生竞选大会
本着民主与自愿的原则，我们开展了多种形式的值日生竞选。首先是自我举荐，大家齐刷刷的举起了小手，因为大家都想当值日生，于是我们决定实行轮值式值日生。那谁先来当呢？根据孩子们积分卡的情况，再结合大家关于积分卡前几名幼儿的评价和投票，最终我们选出了四名幼儿成为我们班首批值日生。
图：值日生每日任务
图：值日生挂牌
幼儿的经验与学习：
在与幼儿讨论的过程中能够发现，幼儿的观察是非常仔细的，班级里发生的任何事情他们都看在眼里，也能够分清是非，知道班级的基本规则，对于不够好的地方，能够积极想办法改正。
教师的思考与支持：
《幼儿园入学准备教育指导要点》指出，幼儿要有一定的任务意识，值日生的设置，能够培养值日生的任务意识和执行任务的能力。我们要充分创造条件，通过持续性的任务安排，鼓励、支持幼儿完成任务。
㈡值日大发现
⒈值日生评价
⑴亮点发现
值日生在值日的过程中，除了督促其他小朋友遵守班级规则，做好自己的值日工作内容之外，还可以把自己发现的其他人做的好的地方记录下来，作为下一轮值日生竞选的评选依据。
⑵问题发现
除了亮点，小值日生们也发现了存在的各种问题，比如个别幼儿不整理自己玩的玩具，吃得掉在地上，这时值日生好像变成了收拾烂摊子的人，这违背了我们设置值日生的初衷。于是，我们就这一现象展开了讨论，大家商量后决定对于提醒之后还总是不改的人需要采取相应的措施，值日生也会把自己发现的某个人的问题记录在专门的本子上，并进行提醒，提醒到第三次就会实施相应的措施。
⒉评价值日生
评价是相互的，值日生通过自己的观察去评价同伴，同伴也会根据值日生的工作情况评价值日生。
茉茉：我发现整理值日生没有整理好区域的材料，区域里的材料还是很乱。
肉肉：我觉得图图这个整队值日生在后面叫我们排好队的时候声音太大了，有时候他的声音比讲话的小朋友的声音更大。
芒果：我吃完了劳动值日生都没吃完，他都没有检查我洗的干不干净。
……
在孩子们的讨论声中，能够发现值日生团队也存在不少的问题。
幼儿的经验与学习：
值日生在开展工作的过程中，除了提高自己的任务意识，也体现了热爱集体的情感，对于发现的问题，能够及时提出，并愿意出主意、想办法，提高了自身解决问题的能力，其他幼儿在值日生的“监督”下，也能够提高自己的规则意识，逐步遵守各项活动的规则。
教师的思考与支持：
随着值日生工作的开展，能够发现值日生对于自己的工作有一种荣誉感，这种荣誉感给了他们更多的自信心，帮助他们强化自身的优秀品质，同时为班级仍然存在的问题出谋划策，提高班级幼儿的整体规则意识，充分体现了内驱力带来的蝴蝶效应。
㈢值日生调整
对于值日生中存在的问题，我们又一次展开了讨论。
教师：你们觉得整理值日生的工作内容是什么？
熙熙：要把材料整理干净。
教师：整理只是值日生的工作吗？
图图：不是，自己玩的应该要自己整理，值日生是提醒小朋友整理干净的。
教师：那小朋友玩的材料这么多，我们有这么多区域，一个人能来得及整理吗？
熙熙：来不及。
教师：有什么办法能更好地做好整理的工作呢？
豆豆：我们可以再请一个小朋友当整理值日生。
教师：这是一个不错的办法，整理值日生的工作内容有点多，可以两个人一起来管理。还有其他值日工作需要再增加值日生的吗？
茉茉：还有整队值日生，整队值日生站在后面，前面的人就看不到，我觉得前面还需要一个整队值日生。
睿睿：我觉得劳动值日生也还需要一个，不然有时候我会觉得来不及，他们吃的比我快，我就看不到他们洗杯子和盘子。
通过这一次的讨论，我们把整队值日生、整理值日生、劳动值日生都各增加了一个，值日生们在值日的时候也能分工更明确，对自己职责范围内的事情能够更高效地完成。
为了让评价更可视化，我们还设置了“星级值日生”，让幼儿根据自己在担任值日生期间的表现，依照评价标准在值日生任务表上进行自我评价，并结合幼儿代表的评价，来评选出星级值日生。
幼儿的经验与学习：
通过对值日生工作的讨论，孩子们能够发现自己在值日中的问题，并愿意积极想办法解决问题，不仅提高了解决问题的能力，也体现了幼儿热爱集体，愿意为他人服务的良好品质。
教师的思考与支持：
教师在和幼儿讨论值日生工作中存在的问题时，通过引导式的提问，鼓励幼儿在思考中发现问题，并帮助幼儿明确值日生的职责任务，支持幼儿更好地做好值日生工作。
三、案例分析
培养幼儿的任务意识是大班幼小衔接课程中最为重要的一项内容，大班也是培养幼儿任务意识的关键期，“值日生”的设置，让幼儿在各方面有了不同程度的收获。
⒈提高幼儿任务意识
《幼儿园入学准备教育指导要点》围绕幼儿入学所需的关键素质，在社会准备方面指出，幼儿要具备任务意识和执行任务的能力。值日生工作在一定程度上为幼儿提供了独立完成任务的机会和挑战，且任务具有持续性。在一段时间的值日生工作中，能够发现值日生们对自己的工作能独立、自觉地完成，任务意识和规则意识得到了提高。
⒉加强幼儿自我管理能力
幼儿的自我控制能力水平发展不一，但是每个当上值日生的孩子都会有意识地严格要求自己，让自己符合值日生的标准。轮值值日生的设置，也发挥了孩子们的内驱力，主动将自己的行为向值日生标准靠拢。在这个过程中，幼儿对于自己的不良行为会努力去控制和纠正，这比教师的直接教育更有效，随着幼儿自我管理技能的提高，幼儿也初步具备了为他人服务的意识和能力。
⒊提升幼儿自信心
值日生是兼具服务和管理双重性质的职位，在“上岗”的体验中，幼儿能够懂得管理的必要性和策略的重要性，也能够在反复尝试中获得“管”的经验，树立幼儿的自信心。
值日生评价和评价值日生是同伴间双向互动的过程，通过自评和互评，评选出“值日之星”，既为其他幼儿树立榜样，又增强了幼儿的自信心。
⒋发展幼儿人际交往能力
人是通过活动才与周围发生联系的，通过活动才能构成交往。“值日生制度”给幼儿创造了机会去接触同伴、教师，使幼儿学会了支持与关爱。在担任“值日生”的过程中，幼儿往往会遇到各种各样的因难，会产生大量的交往行为，在完成任务的同时幼儿的人机交往能力也得到了提高，促进幼儿社会性的发展。
成长是个持续的话题，从懵懂到发现，从感知到实践，孩子们通过值日生的工作体验，正在悄悄地发生变化，学会了责任和担当，学会了帮助和感恩，学会了干净和整洁，提升了劳动技能，体会了辛勤劳动后的那份满足和感动。
幼小衔接是一个循序渐进的过程，我们将继续推进幼小衔接工作，帮助每一个孩子顺利度过幼小衔接的重要过渡阶段，让孩子们能够以更加自信、饱满的状态开启向往的小学生活。
