归纳症结
通过较长时间的观察，我能看到班级中幼儿在区域游戏中的专注力表现还是有很多的不足，比如幼儿常常在游戏中漫无目的，或是无法持久或专注地投入到游戏中，这实际上都是幼儿专注力不足的表现。
案例一：欣欣进入益智区后，拿出了拼图进行游戏，她的脸上没有一丝的情绪波澜，没有看任何图纸，利用了三分钟左右的时间将画有长颈鹿的拼图拼搭成功。随后欣欣将拼图材料放回原处，环视了一圈益智区后，取出区域插牌。她先是走到美工区，看了看美工区的插牌处，又分别走过了语言区、科探区和建构区。最后欣欣来到我的面前，说：“我没有地方可以去，人都满了。”我说：“益智区还有空位，益智区怎么样？”欣欣摇了摇头，继续拿着插牌徘徊。
案例二：小鱼在建构区喊：“老师快来看！我搭的房子！”我走过去看，看到小鱼利用大块的长方体、圆柱体等形状的积木进行简易的垒高、围合，搭出了小房子的雏形。我问：“这是什么房子呀？”小鱼歪着头想了想说：“就是房子呀。”我说：“那我想进去做客，应该从哪里进去呢？”小鱼指了指其中一个凹进去的位置说：“这里进去呀。”我指着另一处凹槽说：“这里也是门吗？”小鱼想了一会儿，点了点头。
从案例中可以看出，我们班幼儿的专注力发展是比较受限的，结合专注力的四个品质来看，两名幼儿基本都没有目标意识，在活动结束前也都没有保持较长时间的游戏兴趣。此外，从两名幼儿的眼神、动作及言语中，也并没有表现出高度的专注，反而极易受外界的打扰。
通过观察与分析，我小结了三条班内幼儿在区域活动中专注力发展受限的症结。
⒈幼儿自身年龄特点，好奇心旺盛，注意力难集中
⒉幼儿对游戏内容不感兴趣或是兴趣转瞬即逝。
有时候游戏难易程度直接影响幼儿的游戏质量。比如因为个体差异，有的幼儿发现了游戏材料，但不知道玩法或是不知道怎么玩得更好，这时会出现发呆、东张西望、走来走去等现象，这就体现出他对区域消极的好奇心与兴趣。 同理，有的幼儿能力比较强，会觉得某一项游戏过于简单，那他肯定也是兴趣匮乏的。再就是游戏内容脱离幼儿生活经验，我们班开学初在开展中国娃主题的时候自然角种植了中草药，那孩子一开始的确挺感兴趣的，但是很快就消磨没了，因为中草药压根就不熟悉。
⒊幼儿兴趣浓厚但始终处于平行层面，能力并未得到发展。
通过这样的梳理，我初步筛选出三个关键词：兴趣、深度、追踪。然后围绕这三点，对班级幼儿的区域活动进行针对性的优化，接下来是具体的优化内容。
优化过程
我主要围绕五个元素来分部优化。
⒈空间布局
（1）合理地安排区域位置，并且拓宽孩子区域活动的空间
首先是保障孩子们参与区域活动的位置是合理的，因为孩子们在各种建造活动中的状态是比较活跃的，因此建造区域要确保和孩子们的阅读区域、美工区域等需要安静的区域分开，避免影响到这些区域进行活动的孩子，从而增强孩子们在游戏活动中的专注力，比方我将建造区域放在了靠近走廊的位置上，从而让每一个孩子都可以专注在自己的活动里面。其次是保障孩子游戏活动的范围，因为班级里面的空间比较小，因此我准备了一块比较大的地垫，在孩子们游戏时再拿出来，在孩子们进行其它活动时再收起来，这样就可以保证每次都满足至少8个孩子的玩耍需要，避免因为施展不开而导致孩子无法专注的问题。
（2）创设富有教育价值的墙面环境
墙面是每个孩子天生的游戏场所，很多孩子都会不由自主地想要在墙面上使用贴纸、画笔等各种手段来展现自己的想法，因此为了让教室环境更好地贴合孩子们的游戏心理，沉浸在游戏当中，我也对教室里的墙面进行了整理，让孩子可以更好地去进行自主游戏。首先是考虑到了孩子们的兴趣因素，给孩子们提供了各种各样的墙面创作材料，包括树叶、画笔、粉笔等等，让孩子们可以利用自己感兴趣的方式来进行优化。其次是定期更换墙面的内容主题，一般是以节日、季节作为线索，鼓励孩子们将与主题相关的内容作为创作的线索，从而让教室的墙面环境变得更加具有吸引力。此外，也将墙面的引导教育价值充分地发挥了出来。原先的建构区出现问题就是把幼儿的问题和解决方法直接贴出来，比较死板，时间久了，它仅仅是一个用于观赏的墙面布置。于是利用思维导图及挂图的形式让幼儿的问题与思考活络起来，从而延续幼儿在游戏中的动态思维，让游戏更有深度。
（3）设计适宜的区角标识
针对孩子们在区域游戏中有时活动效率不高的问题，我还加强了对区角标识的使用，从而让孩子们可以更好地了解各种区域游戏的特点，能够使用恰当的方法参与进来。首先是结合幼儿的认知特点，在标识的素材选择上，尽量选择孩子们喜欢的图片、符号等，这样更便于孩子们去认识，在标识的帮助下懂得怎么去操作各种游戏材料。其次是发挥孩子们的主体性，和孩子一起来制作标识，比方和孩子一起设计交通标志等等，从而让孩子们在区域游戏中收获更多的成就感，而且也能够让孩子们在制作标识的过程中思考生活中的各种场景，锻炼孩子的思维。
⒉内容设置
（1）内容设置的依据
从观察中我了解到，班上的孩子们都十分的喜欢运动以及模仿，尤其喜欢模仿小动物，因此从这一特点出发，我对游戏的内容进行了优化。比如将孩子们在日常生活中经常见到的动物动作融入到了游戏里面，让孩子们模仿着动物来进行游戏，并且还添加了很多生活材料的使用，包括鹅卵石、轮胎、奶粉罐、废弃的垫子等等，从而让孩子们将体验生活和快乐游戏融合在一起。
（2）游戏环节设置
为了让孩子们可以更好地体验到游戏的内容，专注到游戏中来，我将每次的主题游戏都分成了游戏预热、环境创设、自主活动、活动整理三个基本的环境，根据实际情况再对游戏的环节进行增删。游戏预热的目的是让孩子们去了解本次游戏的目的是什么，孩子们可以怎么去操作材料等等。环境创设这个环节改变了以往教师来安排环境的情况，让教师和孩子一起来使用材料对环境进行改变，这样也可以加深孩子对游戏主题的了解。在孩子们合力完成了环境的创设之后，再让孩子们来进行自主活动，和游戏场地、游戏材料、伙伴进行更多的交互，这一环节是区域游戏的核心，教师仅仅在一旁起到监督和引导的作用。在孩子们完成了游戏之后，再让教师来引导孩子们展开场地整理的活动，目的是增强孩子们的责任意识，并且给孩子们时间去交流自己的收获。
⒊材料投放
材料投放作为发挥区域游戏功能主要条件之一，对大班幼儿专注力的发展是有重要影响的，因此为了保障区域游戏开展的质量，我们应当要选择丰富且适合的材料，并且使用适当的投放方式。
⑴丰富多元材料
比如在建构区，数量上增添了许多积木，让幼儿有更多发挥的余地。同时增设的资源库，也让幼儿的作品更加多样化。当然，在保持材料丰富性的基础之上，我也注重让材料投放的有效性得到提升。比方在一次引导孩子们展开以“糖果店”为主题的游戏活动时，我首先对孩子们进行了引导，让孩子们说一说自己都吃过哪些糖果，之后我根据孩子们的回答，在活动区域里面放置了更多孩子们熟悉的糖果以及一些可以用来制作这些材料的半成品材料，包括粘土、糖纸等等，而如果一开始就给孩子们投入各种各样的糖果以及制作材料，孩子们仅仅要熟悉这些新糖果就要花费很多的时间，难以保证孩子的游戏效率，也会导致孩子分心，不利于孩子专注力的提升。
⑵固定游戏材料筐
帮助个别幼儿明确游戏内容与目标，不再随便玩，以此来提升幼儿游戏时的专注力。在游戏材料框内容的确定中，我也会根据实际情况，和孩子们进行必要的讨论，让孩子们自己来想一想完成这个主题的游戏需要哪些材料，和孩子一起来筛选材料，这样也可以达到锻炼孩子思维的目的，并且让孩子在游戏中收获更多的成就感。
（3）协调好投放材料的新旧比例
在游戏中，游戏材料的新旧程度也会影响孩子们的游戏质量，比方一直不更新新材料，容易导致孩子们对游戏产生厌烦的情绪，大量更新新材料，也会出现孩子们争抢材料、不专注操作等问题，因此怎么控制好材料总量中的新旧比例，是一个比较困难的问题。我会对每一次孩子们的游戏表现进行分析，从而考虑到是否要用增加新材料来保持孩子们的新鲜感，保证孩子的游戏质量。
（4）充分发挥出半成品材料在孩子们想象力发展中的作用
我发现，和直接给孩子们提供成品材料相比，半成品材料可以更好地吸引孩子们的注意力，而且也更能够释放孩子们的想象力，比方有一次在和孩子们玩“销售游戏”时，因为“顾客”比较多，但是收银台只有一个，于是后来“小店员”想了方法，搬来了一个纸盒子，自己现场制作了一个收银台，成功地解决了这个问题，可以说是很机智了。因此在现在的游戏中，我会给孩子们提供更多的半成品材料，并且鼓励孩子们自己去搜集半成品材料，让孩子们的想象力可以得到更好的发展。
⒋教师支持
⑴弹性安排幼儿游戏时间
给予幼儿合理的游戏时间是培养幼儿专注力发展的一个客观条件，在每天，我会给孩子们安排至少六十分钟的游戏时间，另外我也给自己下了规定，明确了室内游戏和户外活动之间的区别，确保孩子们也会有充足的时间去参与户外运动，促进孩子们各个方面的成长。除了在整体上规划好孩子们的游戏之外，我也对一些主题游戏的时间进行了分析和设置。在以往的游戏中，经常会出现孩子们体验不足的问题，经常是孩子们还没有玩尽兴，这个主题游戏就消失了，这样也不利于孩子专注力的形成，于是我现在开展了联系主题游戏的设计，确保孩子们有充足的时间去体验同一个主题，这样才可以保证游戏的质量。
⑵借助角色职责帮助幼儿高质量参与游戏
比如在建构区设定了主题运动场，幼儿作为“建筑工人”会尽心尽力帮助“世界杯”圆满开办，前提就是搭建出一个尽可能完美的，适合踢球的运动场地。在给孩子们确定自身角色时，我会尽可能尊重孩子们的意见，而当一些冷门角色没人关注、热门角色有太多孩子选择时，我会向孩子们介绍这些冷门角色的趣味性，或者引导孩子们以抽签的方式来参与这些角色，从而让孩子们可以获得更加丰富的体验。
⑶合理分配游戏任务
区域游戏过程中会出现幼儿溜号或终止游戏的行为，针对此现象尝试为幼儿在进区游戏开始前或者游戏中制定一项游戏任务，比如结合优化专注力的方向我制定了听力大闯关游戏，幼儿在一个个挑战中获得星星，最后获得五颗星星的玩家可以上榜“五星小战士”，幼儿兴趣高涨，争抢着游戏，并在游戏中坚持完成任务。
（4）加强教师观察
在保证幼儿自主游戏的基础之上，我也加强了自身的观察行为，对孩子们在游戏活动中的各种表现进行分析，从而给下一步的教育计划制定好策略。比方在观察中，我发现有的孩子没办法很好地和他人达成合作，不懂得怎么去开口，于是判定这种情况需要教师的介入，于是我在和孩子进行沟通之后，引导孩子去加入其他孩子的团体，让孩子们之间达成更好的合作。为了让自己可以更好地进行观察，并且做到不妨碍孩子们的游戏，我还经常会给自己设置一个角色，比方为了保持孩子们的独立性，我会在游戏中化身成为“魔法师”，站在可以观察全体孩子游戏的位置上，告诉孩子们当自己真正有需要时才可以去寻找魔法师的帮助，从而增加孩子的游戏代入感，并且激励孩子自己去解决问题，也让我能够以合理的方式参与到孩子们的游戏中去。此外，为了更好地从观察结果中得到经验，我还经常会使用录像等方式，在活动后反复观察细节，从而使用更加恰当的方式来引导孩子。
值得一提的是，教师应该要随时提高专业发展水平，作为进一步支持幼儿学习品质发展策略之一。
