介绍本次活动的内容 生命科学教育作为幼儿园科学教育的重要组成部分，是培养幼儿的科学素养、激发幼儿的探究欲望、体会善待生命重要性的启蒙教育手段。幼儿对世界的认知是直接的，具体形象的，因此，幼儿园的生命科学教育也应和幼儿的生活紧密联系起来，让幼儿在一日生活中自主进行生命科学探究活动，获得身心各方面的和谐发展。 二、现场研讨 ㈠了解有关幼儿园生命科学教育活动生活化策略探究的理念，从而不断优化生命科学教育课程的实施与开展 ⒈个别教师领读本次理论学习内容 ⒉提出关键词，教师分享各自的理解 ㈡结合教师日常实践案例，进一步解读生命科学教育活动 组内教师分组，分别从结合实例谈谈对生命科学教育活动的理解。 生活中处处都有科学，科学就蕴藏在孩子们对周围世界的好奇和探索中。陶行知先生积极倡导“在生活里找教育，用生活来教育，为生活而教育”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于科学教育内容和要求中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”这些都是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。 我们生活的世界，从地球上的花草树木、鸟兽鱼虫，到天空中的太阳月亮；从风雨雷电等自然现象，到衣、食、住、行等各方面的生活，无不充满着科学的因素。为此，作为教师要善于捕捉生活中的教育契机，利用身边的事物，以自己的热情和对科学的探索精神，有意识地引导幼儿关注这些现象。 我们应带领孩子投身到大自然中，运用多种感官去感知自然。 大自然的一草一木，一花一石都对孩子有着莫大的吸引力。因此我们尽可能给他们提供一些亲近自然的机会。在他们眼里，小草是他们的朋友，蚂蚁是他们淘气的伙伴。下雪了，我们带孩子看雪、玩雪、了解雪是怎样形成的，理解“瑞雪兆丰年”的含义等，孩子们在漫天雪花中欢呼雀跃，真正体现了“玩得开心，学得快乐！”我们还带领孩子在种植区里种植花生、西红柿等蔬菜，使孩子们体验种植蔬菜的劳动过程，在以后的日子里，孩子们还会经常去关心它们的成长。在美丽新奇的大自然中，幼儿的情绪是积极的，学习是主动并且具有探索性的，获得的经验是直接而又感性的。大自然中的科学活动不仅使孩子们愉悦了身心，陶冶了情操，而且还使孩子们学到了许多知识，这比让孩子看几幅图片要生动得多，形象得多。 科学就在我们的身边，科学就在我们的生活中。在生活化的科学活动中，每一个孩子都愉快地走进了科学的宫殿，幼儿科学活动的探索与创造正在萌芽。 ⒈利用生活化资源，探寻生命科学教育的内容 大自然是最好的教科书,不仅是思维、语言的源头，更是进行生命科学教育的重要源泉。幼儿在与大自然的交流中获得的潜移默化的陶冶与教育具有不可估量的价值。因此，幼儿园有义务引导幼儿认识生命科学的现象，获取生命科学的知识。可以将自然角作为生命探究课程的载体，按照大、中、小年龄段幼儿种养、管理、观察的动植物内容进行研究和 设计，带领幼儿收集各种材料，让他们去观察、相互介绍、讨论播种的方法。 教师应该聚焦幼儿生活，做他们科学探究的观察者、支持者和引导者，帮助他们运用生命科学研究的基本方法去观察、去分析、去表达和交流，逐步形成客观求实的科学态度。 ⒉规划生活化组织，活用生命科学探究教学方法 教师在对幼儿进行生命科学教育时，应让幼儿从实践活动中去感受、去体验，有机融合科学的道德和责任感的教育，引领他们走向一片求知探索的新天地。在科学探究过程中，教师还应引导幼儿综合运用眼、耳、手、鼻、舌等各种感觉器官进行观察，以做为中心，以行求知求惑，手脑并用。 ⒊乐玩生活化活动，助推生命科学活动多元延展 以幼儿的需要和发展为立足点，为幼儿提供丰富而适宜的生命科学区域材料，材料的投放追随孩子的需要和视角，为幼儿的探索和体验提供支架，使幼儿在区域探索中获取生命科学知识和个性的发展。鼓励幼儿运用各种器官去体验，去观察，去探索，去发现，并在游戏中用各种方式大胆表达、表现自己对生命科学的认识与理解。 在对幼儿进行生命科学教育时，应让幼儿从实践活动中去感受、去体验，有机融合科学的道德和责任感的教育，引领他们去求知探索。⒉引导幼儿综合运用眼、耳、手、鼻、舌等各种感觉器官进行观察，以做为中心，以行求知求惑，手脑并用活动。如，《果汁什么颜色》活动中，准备了紫葡萄、番茄、黄瓤西瓜、红瓤西瓜、桔子等，请幼儿先猜想果汁的颜色。再通过实验，来亲身实践与体验到果汁的颜色和果皮颜色不一定相同......幼儿将自己探究的结果进行表达和交流，对事物的理解更加清晰，生命科学的知识也更加系统化。 在科学教育活动中，教师要站在生活的立场上与幼儿共同发现、共同观察、共同挖掘，接受一些渗透在生活中的生命科学知识，努力使生命科学教育生活化。引导幼儿在一日生活中自主进行生命科学探究活动，获得身心各方面的和谐发展。 ㈢后续活动 组内教师继续结合一系列的解读，与园内外支持性资源链接开展活动，将理论运用于实践当中，形成理性认知的同时，赋予其内涵的同时与实践相联系，结合梳理的策略，充分落实“生态式”课程的实践。 |
