过程： 一、介绍本次活动的内容 在课题《生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”支持性资源开发》的研究背景下，我园教师对生命科学探究活动群的实践也在不断地进行，组织开展了一些班本课程，也撰写了课程故事。老师们有了一些心得，也存在很多困惑。因此，我们通过开展案例分享会，在分享与交流中，大家重点看看老师们是如何运用资源开展活动的，以及完整的课程故事是怎么撰写的。通过这样的分享，希望能对老师们运用生命科学资源开展班本课程，以及课程故事案例的撰写方面有所启发。 二、课程故事案例分享 教师重点围绕资源开展了什么活动、案例的书写方式等来介绍和研讨这些案例。 ㈠《邂逅青苔》 ⒈案例背景 春天，生机勃勃，春意盎然。幼儿来到户外寻春。在这个活动中，幼儿发现了一种很微小、很有趣的植物——青苔。 ⒉案例实录 ⑴寻找青苔 ⑵青苔搬家 ⑶探秘青苔 ①观察青苔 ②青苔科普知识分享 ③青苔吸水实验 活动的亮点是，小朋友们带上了水壶，准备在树上做个青苔吸水实验。他们把水浇在树干上，很快，青苔就变绿了，没浇到水的青苔还是白白的。他们用手摸，白白的青苔干干的，感觉快要死了，喝了水以后它就很快活过来了。 ⒊案例分析 青苔是我们身边很常见的一种植物。当我们与青苔进行一系列的互动后，回望整个历程，这其中充满了幼儿、老师、家长三方面的参与，共同成就了此次邂逅青苔之旅。 ㈡《关于值日生的那些事》 ⒈案例背景 值日生故事的开始 ⒉案例实录 ⑴值日生大讨论 ①值日生工作内容讨论 ②值日生牌制作 ③值日生竞选大会 ⑵值日大发现 ①值日生评价 亮点发现 问题发现 ②评价值日生 ⑶值日生调整 为了让评价更可视化，我们还设置了“星级值日生”，让幼儿根据自己在担任值日生期间的表现，依照评价标准在值日生任务表上进行自我评价，并结合幼儿代表的评价，来评选出星级值日生。 ⒊案例分析 成长是个持续的话题，从懵懂到发现，从感知到实践，孩子们通过值日生的工作体验，正在悄悄地发生变化，学会了责任和担当，学会了帮助和感恩，学会了干净和整洁，提升了劳动技能，体会了辛勤劳动后的那份满足和感动。 ㈢《传染病来了》 ⒈案例背景 春天是万物复苏的季节，乍暖还寒，细菌、病毒也开始大量繁殖，流行性感冒、手足口病、水痘、麻疹、急性腮腺炎等常见春季传染病的高峰期也随之到来。项目活动《传染病来了》源于孩子们一次流行性感冒的经历。 ⒉案例实录 ⑴缺勤情况——大调查 ⑵传染病——大揭秘 ①流感症状——大分享 ②传播途径——大探索 面粉实验 纸屑实验 病菌培养实验 区域活动的时候，浩哲和可可在科学区做病菌培养实验，浩哲没有洗的手拿了一片吐司在上面摸了摸，然后将吐司装到了密封袋里，并在密封袋上做上记号，可可先去用洗手液洗了手，然后再拿了一片吐司装到密封袋里，同样做上记号，然后将两袋吐司放在了窗台上。孩子们每天都来观察两片吐司的变化，过了几天，他们发现用脏手摸过的吐司上面出现了黑黑的霉点，用干净的手摸过的吐司上则没有出现。美嘉说：“看来吃东西之前要认真洗手，不然手上的病毒、细菌会沾到食物上，然后进到肚子里，就会生病了。” ⒊案例分析 课程的来源、幼儿的发展、教师的指导 ㈣《与春天相遇》 ⒈案例背景 春天是万物复苏的季节，周围的一切都是新鲜的，有清新的空气，有和煦的阳光，有花红柳绿的美景……基于此，我们进行了“与春相遇”项目活动，让幼儿乘着春风，走进春天，感受春天，在春天里尽情释放自己的热情，探索春天的秘密，感受春天的美好！ ⒉案例实录 ⑴找春天 ⑵春天的植物篇 ①春天的植物之春花 ②春天的植物之春种 ⑶春天的动物篇 ①初遇小蝌蚪 ②小蝌蚪吃什么 仔细地观察小蝌蚪后，紧接着新的问题出现了：小蝌蚪需要吃什么呢？它怎么才能长大？为此，我们开展了一场“小蝌蚪吃什么”讨论会。幼儿纷纷表达了自己的想法：“小蝌蚪可能会喜欢胡萝卜，就像小兔子一样。”“小蝌蚪生活在水里，应该会喜欢吃水草。”“小蝌蚪喜欢吃饼干和棒棒糖，因为它们很好吃。”幼儿的猜测都各不相同，为了了解蝌蚪到底喜欢吃什么，他们尝试给小蝌蚪喂不同的食物。经过幼儿的讨论与投票，他们决定喂饼干屑、面包屑、米粒、发糕、水草、叶子等食物。为了更方便观察小蝌蚪吃食物的情况，他们将小蝌蚪分家，每个瓶子里放几只小蝌蚪和不同的食物，并做好标记，然后观察哪种食物在变少。 ⒊案例分析 幼儿的收获、教师的启示 ㈤《春来野菜香》 ⒈案例背景 在一次户外寻春活动中，孩子们对地面生长的野菜产生了兴趣，大家围绕着野菜的名称、种类等进行了激烈的讨论。 ⒉案例实录 ⑴发现野菜 ⑵保存野菜 ⑶分辨野菜 ⑷品尝野菜 其中，在知道自己挖的部分野菜其实是野草之后，孩子们挑选出了一些容易混淆的野菜和野草进行深入观察区分。孩子们发现这些野菜虽然乍一看是一样的，但是从颜色的细微出入、叶子的生长方向、叶片边缘形状等方面还是有很多不一样的地方。 ⒊案例分析 《纲要》指出：环境是重要的教育资源，要充分利用自然环境资源，拓展幼儿生活和学习的空间。幼儿在对野菜的探索过程中，不仅发现了野菜的外形特征、学会了辨别各种野菜、获得了亲手制作并分享草头饼的快乐，更是在与野菜的亲密互动中留下了在春天里的愉悦体验。 ㈥《文具总动员》 ⒈案例背景 大班孩子的学习生活离不开笔：铅笔、记号笔、彩色笔、蜡笔等等，在幼小衔接的阶段，笔是孩子们密切接触的朋友，结合课程游戏化精神，我们以“笔”这个话题为切入点生成本次项目活动，引导幼儿认识关于小学的学习用品。通过观察、探索、发现、操作、感知，了解各种各样的文具，科学地做好幼小衔接。 ⒉案例实录 ⑴我认识的笔 ⑵我找到的文具 ⑶文具大调查 ⑷文具我会用 ①学习使用文具 ②安全使用文具 ⑸文具的整理 在孩子们的分享与讨论中，对于文具的用途和特性有了进一步的了解，这时，小朋友们又不断地提出并解决新的问题。 ⒊案例分析 三、课程故事案例交流 ㈠邹娜老师撰写的邂逅青苔课程故事，仔细阅读了里面的内容，青苔是我们身边很常见的一种植物。当老师进行一系列的互动后，回望整个历程，这其中充满了幼儿、老师、家长三方面的参与，共同成就了此次邂逅青苔之旅。教师在整个活动中做的比较好的是一下三块内容：首先是让幼儿成为问题的解决者，其次是让老师成为幼儿的活动伙伴，最后是让家长成为幼儿活动的参与者。 ㈡成长是个不断的话题，从懵懂到发现，从感知到实践。陈老师的活动中，孩子们通过值日生的工作体验，正在悄悄地发生变化，学会了责任和担当，学会了帮助和感恩，学会了干净和整洁，提升了劳动技能，体会了辛勤劳动后的那份满足和感动。对于经历幼儿园三年生活的幼儿们来说，是非常有价值、有意义的事情，从中又很多的体会和体验。 ㈢周老师从孩子们的缺勤情况出发探讨传染病，和孩子们一起了解传染病的症状和传播途径，在活动中孩子们初步了解了如何预防传染病，增加了孩子们的自我保护意识并引导孩子养成良好的生活卫生习惯。周娅老师的《传染病来了》来源于幼儿的生活经验，教师抓住教育的契机，从调查-揭秘-分享-探索四个环节与孩子们一起谈讨传染病的发生现象，不仅调动孩子们的已有经验，更是从这样有意思的课程中交流、发现、分享更多有趣的发现。课程来源于生活，服务于生活，充分体现了教师的课程意识，值得我们学习和借鉴。周老师关注幼儿身边事，从实际生活出发，找到幼儿的兴趣点开展课程。从周老师的分享中可以看到课程的深度，不仅仅局限于了解传染病知识，还进行了实验，以生动的事例了解细菌的产生，不仅丰富幼儿知识，也然幼儿养成良好的卫生习惯。 ㈣魏老师的《寻找春天》案例，小班年龄段的幼儿对事物的感知是整体的，在感受春天的过程中，孩子们通过寻找春天的足迹来发现身边的春天。其中，对于小蝌蚪的深入探究能够有效促进小班幼儿发现问题、分析问题、解决问题等思维能力的发展。 ㈤韩老师“春来野菜香”案例充分利用自然环境资源，拓展幼儿生活和学习的空间。《纲要》指出：环境是重要的教育资源，要充分利用自然环境资源，拓展幼儿生活和学习的空间。幼儿在对野菜的探索过程中，不仅发现了野菜的外形特征、学会了辨别各种野菜、获得了亲手制作并分享草头饼的快乐，更是在与野菜的亲密互动中留下了在春天里的愉悦体验。 ㈥大班年龄段的孩子面临着升入小学的现实需要，对于这一年龄段的幼儿来说，他们对于小学的一切都充满了好奇与探索欲。《文具总动员》活动正是在这样的背景之下诞生的。文具作为孩子们升入小学一定会使用的学习工具，探索文具的种类、使用方法、保管方法等有利于更好地帮助幼儿坐好幼小衔接。 思考： 在前期活动的持续推进下，老师们利用已经梳理好的“春天里” 的园内自然资源生成了连续而又精彩的活动。本次活动中，老师们将现阶段实施好的案例进行交流分享，并互相点评提出修改意见。活动中，幼儿在日常生活中不断发现并解决问题，其科学探索能力和抽象逻辑思维能力得到初步发展。 |
