研修过程： 介绍本次活动的内容 对幼儿开展科学启蒙教育十分重要，《3—6 岁儿童学习与发展指南》特别强调在幼儿一日活动中，组织幼儿开展科学探究活动，以此促进他们综合能力的提升。通过基于幼儿生活，挖掘科学探究素材；基于幼儿兴趣，设计科学探究游戏；基于幼儿认知，开展科学探究活动的策略，幼儿的科学探究活动更高效。 二、现场研讨 ㈠理论学习生态式课程的实践策略 ⒈个别教师领读本次理论学习内容 ⒉提出关键词，教师分享各自的理解 ㈡结合教师日常实践案例，进一步解读生态式课程 组内教师分组，分别从结合实例谈谈对科学探究活动理解，交流课程的实践策略。 幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，教师应遵循幼儿身心发展的特点，利用大自然、生活中的事物及现象开展科学启蒙教育,让幼儿在动手、动脑的探究活动中形成积极的科学态度，提升科学探究的能力获得丰富的科学知识，积累多元的科学经验。选。幼儿有自身的发展特点，在幼儿科学教育具体教学中，既要遵循幼儿发展的特点，也要讲究科学性,更要善于系统运用各种教学方法与策略。要按照整体性原则，打造综合的科学教育活动模式。在幼儿科学探究活动中，教师应遵循这一基本前提,运用实验、制作、展示、讨论、游戏等基本的教学方法，设计科学活动模式。 幼儿在看一看，玩一玩，是在展示、游戏中激发幼儿对观察对象的兴趣；想一想,猜一猜，注重幼儿对问题的探究，而不仅仅是了解问题的答案；试一试,做一做，是幼儿在观察、猜想之后，亲身经历科学探究活动的全过程;记一记，说一说，是幼儿操作后的记录和发现，通过交流分享的方式，促进幼儿对探究过程中经验的理解和建构。 要善于以游戏和实际操作推进科学探究。根据幼儿科学活动自主性原则和愉悦性原则,强调科学探究活动以幼儿为中心，尊重幼儿的兴趣和需要，有针对性地组织、开展各种探究活动。如春天来了，花儿开发，有一些蜜蜂蝴蝶来采蜜，幼儿在活动时被突然出现的蜜蜂吸引了注意力，教师捕捉到幼儿兴趣，可通过提问“为什么蜜蜂来采蜜等一些问题蚓？激发幼儿探究蜜蜂的系列活动，通过搜集蜜蜂的科普绘本、生活中观察等方式，让幼儿产生特续的探索,并在体验性操作发现中获得丰富的情感满足。培养幼儿对周围事物、现象进行观察、了解、探究的兴趣。同时，通过探究过程中的质疑和验证、知识经验的交流和分享,提升幼儿的思维和创造能力。 针对动物相关知识的教学，如果在传统模式下，幼师通常会借助小动物的图片向孩子们介绍动物及其特性，这种方式并不利于集中注意力，更因为教学方式的枯燥，难以调动孩子们的探究积极性。而采用带有科学知识的游戏教学，教师不仅可以通过图片、声音、视频等多种渠道带领幼儿们认识动物，还可以结合互动类游戏，让幼儿猜测动物的特征，由此来激发幼儿的参与欲望。同时，教师还可以引导幼儿通过图片对比，观察不同动物之间的区别，从而锻炼和巩固幼儿在活动中所收获的科学知识，提升幼儿的观察能力与分析能力。 幼儿的世界较为单纯，与外界事物的接触较少。为此，在科学探究活动中，借助生活的内容进行探究活动，不仅贴近幼儿生活，丰富教学材料，激发幼儿认知的内驱力，促进幼儿探究兴趣。 在日常生活中，教师抓住悄然周围环境闪现的探究内容进行科学探究，引起幼儿的关注，提高幼儿探究参与感，从而加深幼儿对世界的认知与了解。与幼儿的日常生活有关的探究活动才会吸引人，幼儿才会积极参与探究。探究的内容很多来自于幼儿的偶发活动，教师应仔细观察并及时提供物质材料和机会，以把幼儿的好奇心转化为真实有趣和适合的探究活动。例如，有一天饭后，奇奇小朋友发现不锈钢勺子里有自己的影子，好奇心的驱使下，他不时变换着勺子的方向，从里面看自己的影子，还将自己的发现告诉旁边的幼儿。捕捉到这一亮点后，教师开展了“勺子上的哈哈镜”这一探究活动。而这来源于每天幼儿都要接触到的用具，在科学探究活动中显现了它非凡的魅力，让幼儿乐此不疲地进行探索活动。此外，在活动过程中，教师要做好倾听工作，在幼儿表达分享自己的想法的时候，不要轻易打断幼儿的思路，让幼儿自由发挥自己的想象与观察能力。同时还要抓住幼儿表达的闪光点，积极表扬，鼓励幼儿加强对生活中的观察，发挥奇思妙想，提高想象力。 基于幼儿认知，开展科学探究活动。鼓励幼儿在亲身体验的感知，获得科学知识的提高。个性化得到发展。⒈基于幼儿生活经验，组织科学教育。如，在饲养《小蝌蚪》观察探究活动中，让幼儿们在日常观察探究活动中自主去发现，认识小蝌蚪外形特征与生活习性，小蝌蚪如何张大变成蛤蟆或青蛙。这种做法比起传统的知识传授更能激发起幼儿的科学探究兴趣，也更有助于培养幼儿的科学素养。⒉结合幼儿现实生活，组织科学教育。选取贴近现实生活的主题活动，从细节做起培养幼儿们的观察与思考能力，促使他们养成良好的习惯。如，《土豆生长记》中，从观察土豆的小芽眼——芽眼上长出小嫩叶——长出茎蔓——茎蔓长长——茎蔓上开出了黄色小花——根部的下面长出小出了土豆.....引导幼儿每周两次不定期去观察土豆的生长变化，从而来丰富幼儿对土豆科学的知识的了解，并培养幼儿们的观察与探究能力也养成良好的探究习惯。 ㈢后续活动 组内教师通过对生态式的解读，与园内外支持性资源链接开展活动，将理论运用于实践当中，形成理性认知的同时，赋予其内涵的同时与实践相联系，结合梳理的策略，充分落实“生态式”课程的实践。 |
