出席对象

南郊幼儿园、桴亭路幼儿园教师

地点

南郊幼儿园二楼多功能厅

时间

2023年3月7日

研究主题

“春日里”主题背景下幼儿生命科学探究活动推进㈠

所要解决问题

⒈反思生命科学项目活动实施，交流、梳理实施共性问题。

⒉基于幼儿视角，聚焦春日资源探寻活动思路。

研究方法

调查法、理论分析法

过

程

与

思

考

记

录

过程：

一、交流、梳理班级生命科学项目活动实施困惑及问题

⒈在项目活动中，教师指导的时机和次数该如何把握？

魏老师：当小朋友遇到困难进行不下去或小朋友出现重复单一的行为时，教师就可以进行适当的介入指导。

李老师：在幼儿活动中，教师要遵循先观察再指导的原则。当幼儿间出现纠纷或其他行为问题时，或当幼儿的探究等活动无法在继续深入进行时，就需要教师的介入指导了。教师的指导次数是没有固定的，一切都随着幼儿的实际情况及教师的预设而定。

⒉项目活动实施会遇到瓶颈不知如何继续/当前实施方向随幼儿行进产生偏差，教师该如何把控？

韩老师：在活动开展前，首先教师自身要丰富相关经验，提升综合素养，预设好活动目标与方向，才能更好的推进项目活动。

乐老师：当实施方向随幼儿行进产生偏差时，教师要考虑预设内容是否偏离幼儿，幼儿偏离的内容是否有新的价值与必要。如只有小部分幼儿行进产生偏差，那依旧需要尊重大部分幼儿的活动意向，或预设方向进行活动。

⒊对于班本课程中“生命科学”价值如何判断？

需要对标《纲要》《指南》《评估指南》等相关文件里的教育目标或要求，同时可以翻阅关键经验系列书籍对应现阶段幼儿学习与发展进行判断。

项目课程发展的阶段

《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》

⒈第一阶段：浮现可能的主题→有教师引发或由幼儿的兴趣中浮现→完成预定主题网络图，列出可能的问题与机会进行的课题寻求资源，确定可能参访的地点→在团体或小组时间提供集体性活动或一般性的经验→思考此主题是否可行→不可行（幼儿兴趣不高，与目标不一致——不切实际）；可行（幼儿兴致高昂，切合目标——实际可行）→教师与幼儿共同绘出主题网络图，画出现有的概念及理解→将要探究的问题画出或列出：我们想要发现什么。

⒉第二阶段：再次检查预定的主题网络图与幼儿的主题网络图，使之与技能及概念相结合→准备实地参访及访问专家的相关工作→探究活动→通过书写、绘画、建构、舞蹈及扮演游戏表现所学到的一切→重新检视主题网络图或重新绘制，指出学到了什么，确定新问题，重复探究与呈现。

⒊第三阶段：报告、计划高潮活动，描述课程进行中发生的故事→完成事件或活动→回顾课程并评估达成的目标。

二、学习了解活动脉络图梳理形式

范例：《石榴丰收啦》、大班：秋的收获、《一树百获》

三、基于幼儿视角预设活动思路

⒈分组互审，基于课程价值丰富活动线索

南郊小、中班为一组（审大班“身高&牙齿”、“传染病”、“孔雀和鸡”）

南郊大班为一组（审小班“发现春天”、中班“草本植物”）

稃亭路为一组（审大班“苔藓”、“幼小衔接”）

⒉集体交流研讨

朱老师：有关“青苔”资源的两份导图梳理得较为全面，我们建议是否可以增加“青苔产生的原因”这样的内容，了解环境对青苔生长的重要影响。

邹老师：“关于野菜”这份导图中认识野菜的部分可以通过幼儿寻找身边环境、向成人调查、借助绘本或网络资源等形式了解生长的环境特点，另一方面也有助于幼儿进行野菜图鉴的制作。

小结：我们需要基于幼儿的兴趣和经验进行活动的预设，而不是凭空构想，预设的活动思路可以为后续的活动实施提供参考，但仍要结合幼儿的实际情况进行灵活调整，进一步优化活动实施脉络。

思考：

本次活动，老师们一起探讨了项目活动实施过程中存在的困惑，并明确项目活动实施的基本阶段。活动前，每位老师基于班级幼儿经验预设了项目活动实施思路，现场分组研讨中大家群策群力相互优化，思路导图可以为教师的活动实施提供方向，但在项目实施过程中我们始终要以幼儿为活动的主体，追随大部分幼儿的兴趣灵活调整活动内容。

获

得

的

主

要

结

论

⒈项目活动实施三个基本阶段：开始阶段（基于幼儿兴趣确定研究主题，师幼各自预先制定主题网络图）、探究阶段（实地探究并尝试将所获经验迁移至各项活动，再次检视网络图后开启新一轮探究）、结束阶段（师幼一同复盘项目活动，以幼儿介绍为主，检视第一和第二阶段网络图）；

⒉项目活动实施要坚持幼儿主体性原则，教师对活动实施需要有一定预设，但活动走向要追随幼儿的兴趣和经验；

⒊活动实施思路需要在活动实施过程中不断调整、优化。

物化成果

⒈各班教师摸底幼儿与春季某一资源点相关的幼儿经验；⒉各班春季资源活动实施思路思维导图。