一、介绍本学期工作室研讨活动主要内容 针对省“十三五”规划课题的研究思路和工作安排，本次从工作室层面，进行具体的介绍，苗苗工作室主要负责的是资源开发的内容，旨在让教师在生态式教育相互联系、动态平衡、持续发展的理念下，突出理解“生命”的意义，探究自然生发的过程。 二、围绕生命科学资源分析表进行详细讲解，理解表格中的要求。
⒈本学期主要围绕园内“树”资源展开研究 ①资源名称、特征分析（植物的名片） ②教学价值点，具体根据幼儿经验和兴趣点进行分析。 ③发展点，结合不同年龄段中具体指南要求，找出融合的点，从不同领域中挖掘。 ④可开展活动，注意活动的全面、完整性，设计时不要局限于时间和空间，可多方面设计各类活动。 例如“桂花树”，特征、教学价值点、小中大年龄段发展点（对标指南年龄段目标、幼儿经验整合写）、可开展活动（不同年龄段要梳理出来，空间和时间不要局限）。 ⒉基于现场的调查，收集园内树资源。 ①带领工作室成员去园内走走，找出所有的树资源。通过软件来识别树的名称，拍照记录下它的样子，具体方位。 ②汇总调查结果，具体安排分工情况。 树分为：果树、爬藤树、其他，这次注意研究的是其他类别的。 珊瑚树：陈敏；桂花树：陈秋燕； 榉树：李筱彤；桑树：陆佳舟； 枫树：闻静佳；槐树：何琦； 海桐树：姚心怡 ③分析树的资源，可以从哪些方面挖掘。 ⒊文章学习《树资源融入幼儿园微课程的实践与研究》 一、创造条件与机会，引导幼儿多视角参与自主感受与体验 一日活动皆课程，散步环节，从一片叶子的发现、教师给幼儿创造机会、捡树叶活动，可谓“一叶知秋”，在观察、比较，讨论中幼儿有了新发现。 二、支持探究与发现，引导多渠道自主表达与表现 好奇树的名字、比较树的叶子的不同、发现树的果子的奇特、寻找树叶和果子是从哪棵树上掉下来的，感知这棵树与其它树的不同之处。 三、预设“冲突”，促使幼儿质疑思辨，共同寻找答案 树干有不同的粗细，哪棵是最粗，利用幼儿的“争霸”的心理，让“冲突”变为探索的动力。开展测量活动，说出自己与同伴不一样的测量方法，寻找解决问题的方案和答案。 ⒋树资源分析表汇总 |
