一、课题行进情况汇报 王玉莉：中心和教研组长层面，学习和研究，分为三个子课题：理论研究、资源开发、内容安排，资源方面由冒丽娟负责，带领老师进行幼儿园资源梳理，并按照小中大开展，后期还会对间接资源进行梳理。理论学习由陈老师负责，结合学习资料。 张：理论学习可以是从上而下的，也可以是从下而上的，梳理共同认识，形成内涵的解读，搜索硕士论文，从文章中寻找参考文献，截取相关资料。老师们对哪些概念特别不理解的，可以结合实践和案例进行解读，这样对生态式的解读就更加丰润了。 王玉莉：结合学习资料进行解读，再结合实践进行思考。园部层面引领组织和教师对课题进行学习，初步了解规划之后，在祝晓燕老师的指导下，幼儿园课程的实施和研讨进行研讨，帮助老师提升课题理念，解决课题实施中的问题，结合资源分析表、优秀自然资源的开发和利用进行研讨。利用幼儿园的一种资源对小中大进行开发，启发教师思路。接下来对教师实施的案例进行讨论，帮助老师梳理案例实施中的问题，再结合生态式的理论学习，再考虑需要进行哪一些推进。比如在集体活动中哪些可以生成一些生态式的活动，进行递进性、延续性的推进，年级组可以通过一些实践活动来推进。 张丹：园部层面要做一个整体的设计和把握，原有的课题中有一个课程的设计，比如在课程的框架体系中的目标、内容，结合幼儿园原有的课程内容，丰富理论层面、总目标、内容分解到不同年龄段的一日活动，进行进一步梳理。 孙燕峰：教研组推进主体活动比较困难，因为教研组是单教研组，课题中还涉及课题研究课，要结合一个活动内容的设计。 张丹：我们所说的内容相对来说是比较宽泛的，比如课题是《四季的树》，在实施过程中可以是海运堤的树、幼儿园的香樟树等等。不管是主题活动、项目活动、实践活动，都有可能生成课题研究课。换牙也可以归结到生命科学，源于一个项目活动中的一个系列活动，不能孤立地把活动内容孤立。我们有一个模式，先和自然物互动，孩子们产生的问题，挖掘特别有价值的问题，给予幼儿支持，本来是一节课的内容，现在把它放在日常的活动中，换牙的活动把信息交流的这个环节变成了一个集体教学活动。比如在艺术组的一个活动中将评价的环节扩大，这样指向的不光是一个艺术活动，还有语言和自我的发展。课题中的任何一个环节，觉得有意义的就可以成为一个集团教学活动。 孙燕峰：陈老师的水生园，课程背景下的课题活动，是在活动主题的实施过程中，自然而然地引发而来的集体活动。大班换牙有的内容是在日常生活中可以解决的，但是有些问题是需要把零散的经验进行提升的，就需要进行一个集体教学活动。 张丹：主题活动有的是预设的，比如在预设的活动中，孩子的兴趣点可能是不一样的，我们也可以尝试去寻找一些孩子们感兴趣的探究点，那么这些孩子获得的关键经验就深入了，这样集体教学活动也可以进行生成。园外的周边资源，小班幼儿园边上500米，像社区，中班1公里、两公里，大班3公里，甚至可以辐射到更广的范围，比如新建的月季园，还有天镜湖，有的资源有明显的季节特征，要把资源有目的地放进去，完整生命、多样生命、系统生命，像草坪像系统生命。除了理论学习，对内容的本身要进行一个学习。 孙燕峰：从完整生命、多样生命、系统生命三个维度归类。 张丹：爬藤区春夏秋冬可以做哪些，还有野花野草等原生态的有哪些价值，和园部的目标、内容相关联的，那和其他学校的内容就是不一样的，所以资源和内容还是要匹配的。 二、教研组阐述课题实施过程中的困惑 ⒈陈敏老师组理论学习 陈敏老师：教师们对理论的解读还比较浅，围绕理论来进行解读，没有深入到课题中。 张丹：任务式可能导致教师们的理解浅，像布朗分布伦纳的生态教育，我们可以从专家的文献来进行解读。像在解读文章时不是一篇的，应该是多篇的，还可以从自己或者是其他人的案例，那这样就会加深教师的理解，从而自然而然的在实践中运用。可以改变研修形式，让人人都能参与，比如关键词、案例分享，从多种方式来进行理解。要用研究的方式来帮助教师 孙燕峰：陈老师的生态园可以挑一批人来进行一个推进，先自己解读，再进行教研组的解读和推进。做一个专题，从一个小群体开始，大家一起交流。活动的内容、活动的方式要怎样体现一个生态式。 ⒉徐蓉芳老师组内容、框架学习 徐蓉芳：我们组进行内容框架的学习，教师们学习对课题的内容还是不理解，一下子的三个概念可能对老师来说比较难，如何在生态式理论下来设计活动。活动设计正在进行中，接下来要再对标我们的课题。 张丹：不光是科学领域，老师对孩子五大领域的发展目标其实是没有了解的，就是经验的重复性，同样的资源在不同年龄段要怎样运用，一定要对标《指南》和其他参考书，来设计一些适合小班的活动。 孙燕峰：冒丽娟这一块是小中大，你们组的是可能性，徐老师的是一个实践性。关于不太好的资源梳理，可以进行对标问题、拿出来一起讨论，这样就可以不出现这样的问题。 张丹：幼儿园的内在驱动力是很重要的，这是一个长期的过程，只要我们朝着这个方向努力，一定会有成果的。比如给老师一些展示的平台，成为一个典型案例，做成一期展示活动，有一种交流的机会。年轻教师做的好的，可以在考评中加分。教研活动可以走出校园，对外面的资源有什么特点，亲身体验，就对资源有个新的认识。真正让老师有体验、有收获，自然而然地会让老师喜欢的。 ⒊冒丽娟组资源梳理 冒丽娟：我们组好多是关于资源的，首先是资源的名称、分析、兴趣点、经验，最后可开展的一些活动，刚开始大家也比较凌乱，经过了三次调整，项目式的、主题活动、实践活动。本学期围绕幼儿园的树，分成了两类，一类是果树，一类是平常的树，最后形成每个老师的案例，来分析交流。 张丹：表格设计的很细致，老师们可以把资源的认识转化为教学活动，教研组也可以分层，一个是园内的树，一个是园外的树，当然也要是方便孩子出去的。园内外同步进行，充分利用人员，先整体，再细节。先园内开始，大概有一些什么样的生物资源，进行统计，然后分析哪些是典型的，如树、动物、农作物、花草。 冒丽娟：很多的草花资源，是每一样都要做吗？ 张丹：典型资源要突出，但要体现资源的多样性，结合现有课程，匹配课程内容。具体实施的过程中，是在不断填充的。我们的课程和别人的课程不一样，体现课程的独特性，可以利用资源，不断丰富，同时也要注意课程领域的均衡性。有的内容是经典的，有的内容是可以填充的，不是固定的。 孙燕峰：先要在内容的基础上形成一个总表。先有大类，比如树，然后再园内、园外的树，再聚焦桂花树。教研组分园内外两组，这样也会有一个对比，可以进行一个互动交流，形成一个空间方面的研究，像季节化的变化，比如海运堤是群体化，幼儿园是个体化，海运堤像森林一样的，幼儿园有一棵香樟树，融入生命科学。 张丹：有的资源是比较了解的，香樟树也是很典型的。在做研究的时候要打开思路，依据是孩子的发展目标，了解孩子的兴趣点，比如香樟树，小中大对香樟树的了解是不一样的。孩子参与课程建设，最容易积累成果、获得成长。一定要先整体再具体。还有一个就是间接资源，现在强调最多的是直接资源，但间接资源也是非常重要的。要解决一些问题肯定要问一些相关人士、查阅资料，做一些匹配性的对应，比如老师收集相关读物、视频。人也是一个很好的间接资源，比如让孩子主动问问题，互动的一个资源库，老师在实施活动的过程中就可以直接用。 三、交流课题实施中自己的想法 孙燕峰：理论学习的形式比较单一，文本材料肯定要涉及，呈现的方式怎样才能更加好？ 张丹：比如思维导图的方式，更加清楚地表达对课题的理解。比如关键词，然后写一段简单的解读，然后有一个案例，组织老师们看别人的内容，解读自己的理解。还可以提问题，比如不理解什么地方，像活动群一听就知道不是一个单一的内容，是单独的个体还是存在联系的个体，提问就是思考的过程，在形式上的转变，让老师更好的参与。 孙燕峰：同伴间思维的碰撞的可以更加有意思，组长也要进行梳理，帮助老师进行一个提升。我们要不断尝试，会在过程中出现问题，然后进行思维的碰撞、交流。 张丹：园部、组长的引领都是很重要的，老师们缺的是引领和指导。 徐蓉芳：接下来如何引导教师撰写，体现课题的内容，特别是系统性、完整性、多样性。 张丹：一定要有一个印象，比如做标签一定要对标目标，像美术领域和数学领域，将专业融入进去，先从整体把握。研修要基于真问题，这样更加有意义。 冒丽娟：资源分析都是操作性的，现在就是要进行梳理、细说。 王玉莉：开展园部研修的时候，最大的问题就是怎么样调动教师的主动性，自己也要加强对课题的理解。 张丹：课程实施的问题就是课程改革的过程，在各个过程中的实践，像间接资源的研究如何匹配，都是可以融合贯通的。教研方面，为什么要做案例的研评活动，可以基于现场。教研的方案不要写的特别简单，哪怕方案不完美，但一定要尝试让老师有思考。 周轶婷：资源怎样结合大主题的背景进行融入？ 张丹：牌楼做的资源长廊，大体都是一样的，那我们怎样跳出这个圈，我们可以有目的地做投放和设计，可以看人家做的好的，已经把资源变成课程了，从收集开始，我们的资源里从孩子参与的一个课程要怎么去实施。让老师每个人，介绍一个人家好的地方。间接互动、直接互动怎样打通这样一个资源包，探秘资源库，再解密资源库，孩子的作品、录像、照片也可以成为我们间接互动资源。 孙燕峰：孩子的探究故事也是一个间接互动资源，孩子们相互交流学习。冒丽娟组可以进行间接资源的梳理也融入进去。 张丹：真正做成资源，既有电子，也有实物的资源，从典型的开始。种子博物馆要呈现一个完整性的，种子有多少。区域活动也是作为一个项目活动的延伸。关键还是要促进教师理念的改变。 孙燕峰：户外环境的呈现和探究过程的呈现。 张丹：比如在建构区可以搭孩子们感兴趣的东西，像幼儿园里的兔子棚，还有典型的天镜湖的桥，在《中国娃》主题背景下，可以搭天安门、泰姬陵等等。有的孩子可以进行设计图、有的在协商，进行一个分工。 |
