一、介绍南郊幼儿园开学以来课题开展情况 1.三个子课题：理论研究、资源开发、内容梳理 2.理论学习贯穿两组 资源：幼儿园“树”资源的梳理，对标指南对小、中、大班的学习内容进行梳理。 二、提出现阶段的问题 1.理论文献的梳理，老师们的思考留于表面，怎么落实到课程中，让研究更有效？ 2.目前已经梳理了“树”资源的分析表，怎么深入开展下去？ 3.怎么样让老师继续内化，在实践中更好地开展下去？ 三、严老师解答问题 严：这个课题有没有按照课程方向走？ 沈：幼教方面要求我们往课程中走。 严：设计的内容是按照课程方向来走的。 沈：我们在做的时候搭建了大的框架，活动群是理念的部分。 严：在实施过程中课程肯定是有的。当时有没有请专家来？ 沈：没有，按照本来做的事情梳理出来的。 严：在搞活动时有没有按照科研的规范来操作，有没有按照这样来设计观察样表？ 孙：结合科教融合的方面来做的 严：课题研究课有一个样板，看一下课题研究设计的模板。其实这些都是给我们看的，我们自己可以看看可以中有哪几个是在这个模板中体现的，要看一看概念的界定。 孙：比如是上一堂课，在课堂中涉及到的核心概念写上去还是整个课题的核心概念写上去？ 严：先让老师学习核心概念，然后在活动的在后加一块这堂课在体现核心概念上是怎么体现的，这堂课是否体现了生态式的教学理念？ 严：对于课题中的一些观念有没有理解？ 孙：基于原来的理念来理解的。 严：需要修改，让老师能看得懂，能操作的，不要太空，要操作性的概念。要落实在教学中是什么样子的样态？这也是我们研究的一部分。这是我们的理论成果，我们以后结题的时候理论成果要很厚实，要拿出一套来。这个研究好了，接下来操作就很顺利了。 孙：目前我们开展了理论学习的沙龙活动。 严：要从操作性的理念上来开展活动，这个生态教育其实不新，可以去搜索一下张家港的一些理念，学习一下，从操作性的层面去对接理论上的东西。课程要有课程要素，目标、实施、评价、资源都要组合起来。 沈：其实这里也是涵盖了，资源啊都有。 孙：如果不做活动群，可以开展什么活动。 严：活动群比较简单，做到课程就更上层次了。目标设计评价设计也并不矛盾，不用降低，目标朝生态理念的方面去设计。引导整个活动，让幼儿去参与。课堂观察要有量表的设计，可以把评价的理念涵盖进去，去观察孩子的生态下的发展状态，如果观察好了就是一个评价。 孙：研究内容的第五块是和严处讲得不谋而合的。 严：能不能把这个概念做一个真实的研究，三个概念还是太空了。 孙：架构上面与老师来进行一个链接行不行？ 严：以前的课题中有没有相关的研究？这些性看着很复杂，要静下来，往下走。 严：你们对“生命科学”这个理念没有界定。比如说“树”体现在联系上是怎么联系的？ 孙：活动与活动之间的关联性。比如说“香樟树”春天的、冬天的，一个周期。 严：通过树的生命周期来联系，动态的话是每年的树都不一样。 沈：树的变化，常绿树、果树等，是有动态的变化。 孙：跟着孩子的动态过程来发展的。 严：活动群是不断地根据教育的真实的生态来不断变化的。我们所谓的生态系统的动态是从不平衡到平衡再到不平衡，不平衡是一个常态，平衡是我们的追求，我们要打破原有的平衡，要与时俱进，针对不同班级和不同孩子的问题，变化因素，来打破平衡状态，活动时不断根据实际的情况不断的动态的优化。 沈：是不是深度学习的体现？假设是在研究小池塘，孩子去研究池塘里青苔的动态，这个是不是一种动态？ 严：活动本身是动态的，在这个活动的基础上发现孩子有新的需求，孩子的兴趣发生了改变，生态教育还要把握的一点是完全要跟着孩子走，不是老师来决定，孩子有什么新的需要可以围绕着孩子来改变，有一个动态性的空间，活动只是一个蓝本，真正实施的时候要根据孩子实际的情况进行动态的调节，随着时间的推移活动不断变化，是一个动态的过程。 严：从素养的角度去落点，有点终身发展的意思，围绕生命科学这个点对孩子终身发展有没有什么意义，要思考。 孙：素养对于孩子的终身发展有很大影响，是不是在目标中要把它放进去？ 严：围绕生命科学来描述这个素养，孩子终身发展的点来写。 孙：严处帮我们看一下总目标的撰写。三大块我们没有从生命科学的角度划分，而是从孩子的角度去划分的。 严：生命科学探究包含生命，除了生命之外还有生态、生活，这三个生和生命科学是不是一个意思？生命是在生态中的，生态是孕育生命的一个载体。那生活和生态有什么关系？我们不是讲生就是生命，联系生活是一种策略，而不是一种理念，如果是课程理念还是要围绕着生命科学的各个主体。活动内容组织都是生命科学，教学的组织内容都是生态，应该是这样的逻辑关系。从生活当中还是要转到生态，生活是一种取材。是不是完全来自于生活？生活是不是我们唯一的路径？ 沈：来源于孩子的活动，活动的建构理念是生态的。 严：生活是路径，要把逻辑关系理清楚。孩子自我的生命，不只是主题下的生命。主体的生命，作为人的生命，还有动植物、微生物的生命。 严：三个是单独的还是交融的呢？ 沈：研究动物时也会讲到关爱，情感态度。 孙：第三点不仅仅是态度内容，而是一个发展评价的内容。 严：这个课题有两种层面的意思，一个是作为教学主题的，另一种是孩子的发展。 顺序上有没有什么先后？ 孙：从资源开始的。 严：第三块要变成有显性目标和隐性的目标都要涉及，这是我们最后的目标，是渗透到所有的课程中，只是我们载体是生命探究的活动。不然光讲讲个生命可能会混起来。其实真正要做的是在主题框架下去实施一些策略。其实在真正做的时候就发现方案设计就不够用了，理论研究使先行的，要让老师能看得懂。 严：把本课的研究目标和研究主要内容写上去，围绕着本课的研究的点来开展的。 严：教学设计设计的目标是生命探究主题的目标，要看生态教育怎么样去实施的，真正落实到活动中去是我们研究的重点，是研究目标与教学目标不一样的地方。我们要思考课题研究的内容。要体现本课要达到的研究目标。围绕主题要设计量表。围绕亮点来设计，顺带看看问题，容易出成果。 严：科研课要教师看了课以后进行头脑风暴，大家发现问题、提出建议，前面又有一个理论学习在引导，弄得好一点，文章就出来了。一次活动积累两三个策略，几次活动之后，报告就出来了。在平时的教研活动中要积累，好的科研课对上课者、课题组、其他听课的老师都有帮助。 沈：根据活动目标来设计量表。 严：理论理念说明，上课之前要有理论支撑，看了一本书、一篇文章中，哪个做法是我要用的，是我要借鉴的。 严：树是打一个样本，其他的主题同时推进，每一个主题打样，积累成籍。这样概念界定的解读，内容的生发都有了。 沈：突出研究课的特点。 严：比别人多想一个层次。真正拿出一份好的样表来就不难了。把课落到课题中去，把课题落到课中去，双向落到。 |
