一、介绍本次活动的内容 本次活动重点来学习和谈一谈大家对“生态式教育”内涵的解读以及认同。 二、现场研讨 ㈠理论学习“生态式教育”的理论渊源和基本内涵 ⒈个别教师领读本次理论学习内容 陆羿君老师领读： ⒉提出关键词，教师分享各自的理解 ①关键词：整体性、融合性、开放性 教育在人的发展过程中起关键性作用，而生态式教育不仅仅局限于有关生态方面的教育，而是指一种整体性、融合性、开放性的教育，它模仿自然的生态系统，使人与自然之间、人际之间建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系，使人的自然性、社会性、艺术性得到整体的和谐发展。在生态式教育中，若想促进幼儿的发展，必须要关注幼儿的需要，如学习兴趣、好奇心和求知欲的培养等等，就像种植花朵，想要花儿绽放就要提供适宜的环境和养分等。比如在我们设计活动时，我们想要达成一次活动的目标，提高幼儿的认知水平，首先我们需要做到了解幼儿的已有经验，关注幼儿的兴趣点，活动内容符合幼儿年龄特点，关注幼儿的最近发展区。 课程资源是幼儿学习与发展的重要途径。在生态式教育的过程中，课程资源的作用也非常大。作为幼儿园教师，我们亟需做好园内外课程资源的挖掘、储存和利用工作，为生态式教育的发展提供保障。其实我们园内外的课程资源丰富，园内外花草树木不仅具有绿化环境的功能，更是可充分利用的生活化课程资源，比如植物的生长周期等都是我们值得研究的。我们身边最常见的事物，有时也是珍贵的课程资源，这就要求我们老师关注幼儿的兴趣点，充分挖掘课程资源。这学期我们班也将围绕幼儿生活中常见的泥土资源展开研究，让幼儿了解泥土的不同种类及作用等。本次有关泥土主题活动的展开也是源于幼儿日常观察中的一次偶然发现，有幼儿发现种植园狸的泥土和教室自然角的泥土不一样，便展开了这次探究活动。综上所述，生态式教育更加关注整体性，注重幼儿的全面发展，发展幼儿的创造性，充分发挥幼儿的内在潜能。 ②关键词：相互的、多边的 教育生态学研究和探讨生态环境与教育生态主体之间的关系，而教育活动又是人类社会所独有的、以人为实践对象的社会活动，这就使得教育生态与一般生物生态、一般社会生态都有着很大的不同，教育生态主体具有多层次性。如果从宏观的教育生态系统与教育外部生态环境、作为教育生态系统载体的学校与具体的外部生态环境以及学校系统内部生态环境与教育活动中的人这三个层面进行探讨，可以发现，构成整个教育生态系统的三个重要因素，即人、教育(活动)、环境。人、教育、环境(不同层次的) 相互联系，相互作用，共同构成一个复杂的复合生态系统。这种影响是相互的、多边的。 ③关键词：相互渗透，相互融合，发挥整体 学习了相关的理论之后，幼儿园教育同样体现了生态式教育的理念和原则，现将幼儿园教育所蕴含的生态式教育思想解读如下：在生态式教育中，幼儿多方面能力的发展，需要关注幼儿的学习兴趣、好奇心和求知欲，以及幼儿良好的学习品质和行为习惯的养成等。如小班幼儿良好学习和游戏习惯的养成是一个持续性的过程，需要老师关注到每一个孩子的表现，并通过有效的方式来鼓励幼儿逐步形成。生态式教育主张融合社会、科学、艺术、语言、健康等各个领域的因素，使之相互联系，形成一种良好的生态关系。幼儿在学习、生活、游戏等活动中，他们的身心发展也同样产生作用。因此和谐、有序、生态地安排活动，使各领域的活动相互渗透，相互融合，发挥整体的效果。教师要充分挖掘每天学习和游戏活动的教育价值和教育意义，使幼儿在潜移默化中获取知识。如在日常生活中，可以渗透谈话、观察等多种活动，在随机教育中捕捉幼儿的兴趣点，并开展有效的活动。在生态式教育的理念中，师幼之间的关系是和谐、宽松、自由、快乐的。如在游戏活动中，教师与幼儿间的互动可以是语言的互动、肢体的互动、眼神的互动等，幼儿在与教师的互动中，他们会更加乐于去参与游戏活动，更加乐于与老师和同伴交流游戏的感受，这也体现了生态式教育中的师幼是相互尊重和相互平等的关系。 ㈡结合《窗边的小豆豆》案例，进一步解读“生态式教育” 组内教师分组围绕《窗边的小豆豆》，分别从幼儿园教育目标的整合性、教育活动的综合性 、教育评价的开放性 、师生关系的平等性等方面，结合实例谈谈对“生态式教育”的理解。 在文章《窗边的小豆豆》中，小林宗作校长与小豆豆初次见面的情形。从校长一开始的态度，如“立即从椅子上站了起来”，“把椅子拖到小豆豆跟前，和小豆豆面对面坐下来”一直到耐心的听小豆豆絮絮叨叨的讲了四个小时。这期间，校长一会儿笑，一会儿点头，一会儿又说:“还有呢?”直到后来爱讲话的小豆豆都没话好讲了。小豆豆不由得感到自己有生以来第一次碰上了真正可亲的人。因为小豆豆长这么大还从来没有人用这么长的时间来听自己讲话。而且在这么长间里连一个呵欠也没打，丝毫也没有厌倦的表情。就像同小豆豆谈天一样探着身子非常认真的听她把话讲完。通过这初次的见面，让小豆豆感受到了校长对她的尊重，更让她开始喜欢校长，喜欢学校，喜欢上学。在师幼间和谐的生态系统中，教师的地位和作用也正悄悄发生着变化，在过去我们用教育者、组织者、领导者、管理者、控制者等角色来说明教师的地位，而现在我们则更多地使用引导者、合作者、支持者、帮助者、观察者、倾听者、研究者、记录者。在教室里，我们老师不再是绝对的中心和权威，老师支持但不指使幼儿的具体行为，幼儿在老师的帮助下变得善于思考，敢于主动发问，更自信，也更有生气，成为真正主动的学习者和探索者。 关键词：内容生态 文中，小林校长还请一位“农民老师”给大家上了一堂生动的农业知识课程。在学生们的亲身参与中，农民老师向大家介绍有关消灭杂草的知识、有关锄地、打陇、施肥的知识，还有有关虫呀，鸟呀，蝴蝶呀，气候呀等各方面的知识。因为所有讲给孩子们的知识，都是他他们亲身体验、亲身发现的，格外生动形象，更是让孩子们学到了宝贵的知识。 关键词：活动生态 活动生态就是指各种内容的活动相互渗透，各种方式的活动相互结合，教师预设活动与学生生成活动相互转换。在每天的学习生活中，交往活动、认知活动、艺术活动和体育活动同时对学生的身心发展产生作用。只有将它们和谐、有序、生态地进行安排，才能发挥出整体的效果。同时，细心挖掘每天活动的教育意义，使学生们在潜移默化中获取知识。 巴学园的午饭时间就是一种融合多种教育的活 动。首先，午饭之前都有一名同学给大家讲故事，培养学生的语言表达能力; 其次，对食物的营养的问题，小林校长并不是简单的提醒家长要注意营养的均衡，而是生动的规定每个人的饭盒里都要有“山里的东西”和“海里的东西”，利于学生身体的健康成长; 第三，校长对事物的这种要求还避免了大家对食物的攀比心理，可谓是一举三得。小林校长运用日常生活活动进行渗透教育的例子很多，其中让大家观察运电车教室的情景就是一例典型。学生们看到运电车的那些大哥哥们把好几根又粗又圆的木棒垫在电车下面，再一点一点地滚 动木棒，就这样把电车从拖拉机上搬到校园里去了。就让学生自然而然的学到了有关滚动力的知识。 关键词：对话——生态式教育的核心 生态式教育的主旋律即是二元间的联系与对话，从而促成人的可持续发展。这种对话不仅强调教师与学生、学生与学生、学生与自然、主课与副课、课内与课外、学校与社区、东方文化与西方文化等对立二元之间的联系与对话，还强调人文意识与科学意识、人文学科与科学学科之间的对话和相互生成。 对话需要一种开放的态度，容纳世界的多样性，容纳不一样的观点，这样才能相互采择，相互汲取，相互借鉴，共同进步。同时，不能将对话简单的理解为 “讨论”。因为讨论有一个固定的主题，大家围绕这一主题来维护或批驳某一观点。对话则不同。对话是要在不同意见和见解之间建立一种互生关系，在随意交谈和碰撞中找到一种真理。 ㈢后续活动 组内教师通过对生态式教育的解读，与园内外支持性资源链接开展活动，将理论运用于实践当中，形成理性认知的同时，赋予其内涵的同时与实践相联系，充分落实“生态式教育”。 |
